浅谈师生互动促进幼儿发展

　幼儿园教学中，离不开师幼的互动，良好的师幼互动能有效促进幼儿的发展。在新课程标准实施以来，幼儿园也非常强调“游戏中的师幼互动”，这一理念是一种新的教育观念，特别是在新《纲要》中更是对我们提出种种更高的要求。试想一下，没有教师与幼儿之间积极的互动，没有幼儿与周围环境积极的互动，那么，我们的幼儿教育就是一种失败的教育，学生也成了教育的失败者。学前教育中的师生互动是指幼儿教师与幼儿之间通过情感的交流，达到对幼儿行为影响的动态过程，师生互动贯穿于幼儿一日生活中的每一个环节，是幼儿园各项教育目标达成的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素。 

　　一、师幼关系的含义
　　1.师幼关系是一种非对称性的相依关系。在幼儿园中，幼儿更需要教师对他们的呵护，教师与幼儿之间的关系是教育者、保护者与被教育者、被保护者的关系。教师要有一颗对幼儿关怀的心，教师要热爱幼儿教育，反之，幼儿对教师既是尊敬的，又是依恋的、信任的，这是师幼之间的第一层关系。所以，我们教师一定要重视幼儿的这点“心愿”，可以不失时机地赐予他们，让他们得到爱的启迪，知道自己已经受到了教师的关爱，以建立自信心。受的作用是相互的，当他得到了老师的爱，他便会以相同的方式还给教师，这是情感互动的基础。
　　2.师幼关系是民主的关系。幼儿对事物的理解方式与成人不同，教师的教学行为只有适合幼儿的发展才能对他们产生影响，如果一味地采用成人的教育方式可能会使幼儿感到无所适从，教师要在充分理解幼儿的基础上，达到教学任务与幼儿意愿的统一。在教学中教师要善于调动幼儿的积极性，激发幼儿积极地对新知识进行探索，发挥他们的创造精神，让他们感觉到教师是自己学习的伙伴，从而与教师一起学习。
　　3.师幼关系是教师善于站在幼儿的角度去思考问题。幼儿都有着活泼好动的天性，他们对自己身边的每个事物都感兴趣，注意力会很容易被吸引过去，他们用自己的方式对事物进行探索，他们的经验、能力、意志都在不断地丰富。比如说，一次吃完午点，有个小朋友去洗手，当水柱流下来时，她会按住水柱，但水从手缝里流出来，用我们成人的眼光看，她是在浪费水、浪费时间，对于她来说则是对一个事物的探索，我们要尊重他们的这种好奇心，让他们在做中得出经验：水是按不住的。

　　二、教师与幼儿互动的引发形式
　　教师与幼儿的互动并不是本来就有的，而是在教学过程中教师与幼儿的情感交流中引发的，引发的形式主要有以下三种。
　　1.教师直接引发。教师把知识传递给学生，通过示范技能、表现行为等影响幼儿，幼儿对教师的行为进行观察并实践，从教师行为中吸收自己认同的那部分，内化为自己的认知情感和行为，并反过来施动于教师，甚至影响教师。比如，教师在组织幼儿积极地参与游戏，组织调动学生参与一项活动非常顺利、效果非常好时，幼儿就认可了教师的行为，反过来，幼儿的行为又会让教师有一种喜欢感与成就感。
　　2.幼儿引发。幼儿时常会把自己的信息传递给教师，除了语言的传递，还有其他传递方式，比如学会了时用点头表示，学不会时可能会哭，通过表情、姿势、动作向教师反映他们的困惑或喜悦，用各种方式来引起教师的注意，求得教师的支持与帮助，甚至是同情与安慰。反之，教师要忽视或有意无意地不理睬幼儿的反应，只知按教育计划行事，只想着如何显示自己的教学技能，而不考虑幼儿的感受和需要，就会使良好的教育时机擦肩而过，互动过程不和谐，不成功。
　　3.环境引发。师幼之间的互动需要一定的环境，所以，在教学时，教师可能会有意识、有计划地设置一定的情景。如，观看马路上的汽车，参观图书馆，有时教师只提供一个范围，提出一个目标，放手让幼儿去做。如，在休假日，让家长带幼儿去公园，观看有无违反规则、不爱护公物、环保意识差等现象。知道父母亲的工作，了解成人的劳动、游戏活动等。在这种互动中，教育影响并不是直接由教师发出的，而是在幼儿与教师之间有—个中介物在起作用，幼儿在除教师之外的环境中获取知识，只不过，教师充分利用了环境的作用，这就使每个幼儿都有了表现自己才能的机会。
　　综上所述，在互动教学的实践中，我懂得了，只有教师不失时机地创造条件，启发每个幼儿与可能和他们发生关系的资源产生互动，并当做是学习的伙伴，可以与伙伴互动，可以与社会环境互动，才能充分发挥来自幼儿“学”的信息的作用。教师要不断地改善自己的教学策略，调整相互关系，调动幼儿学的主动性、积极性和创造性，提高教学效率。 手工材料

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