一份耕耘 一份收获

前言:

     在我们的身边有着许多感动的事物，而这些感动的事物只在于我们有一双善于发现“美”的眼睛，我们可以用“美”的眼睛让生活中的点滴事物，积累成无数的爱与关怀。这就是我们幼儿园老师的工作，我们要用善于发现“美”的眼睛，去挖掘我们身边每一个孩子的“美”。

案例描述一：

进入中班以后，我明显感觉到孩子们的进步，上课认真了许多，还会举手回答问题呢！真让我感到高兴。可是，只有战战看起来却没什么进步，上课不认真暂且不说，而且常常欺负小朋友，多次批评却不见任何效果，就在老师最头疼的时候发生了一件事情：

今天的离园活动是组织孩子画画，陆陆续续有些家长来接孩子，还有些家长陪着孩子在位置上画画，此时的战战不愿意画画，竟然还把自己的油画棒涂鸦在倩妤的纸上，烦着她，倩妤不理他，战战的脸上露出生气的样子。突然，他张开嘴巴从里面吐出一团口水，口水一下子溅在倩妤的衣服上。顿时，倩妤大声地哭了起来，我马上走了过去，战战显然还不知道自己错了，还在一旁捂着肚子大笑，而且最尴尬的是当时还有很多家长在场，他们正看着我怎样来处理这样的事情？于是，我把他拉入午睡室，刚巧战战的妈妈也来到了班上，我跟他的妈妈讲述了刚才所发生的事情，他妈妈也很无奈，并且向我承认孩子确实有很多不良的行为习惯。面对这样的孩子我应该以哪种正确的方式来教育他呢？

案例描述二：

经过批评后，第二天他来的特别迟，而且是他的妈妈硬拖着来幼儿园。战战看着我，其实我知道当时他特别反感我也特别不喜欢我。我请小朋友去拉他，他竟然还想咬小朋友，我走过去抱起战战叫他妈妈先回去，战战的妈妈也非常的配合匆匆就走，我费了九牛二虎之力才把战战拖进了办公室。

我问他：“你想干什么？”他竟然说：“我不想画画，我想玩滑梯！”

我再问他：“你为什么会这样想？”

 此时，战战才对我说了实话：“我不想上幼儿园，妈妈就告诉我，来幼儿园后可以每天玩滑梯，想玩就玩。”

这时的我才恍然大悟：最近这几天阴雨连绵确实已经很久没有带孩子下去玩了，这完全跟他妈妈所讲得话自相矛盾呀！难道这就是造成孩子行为偏差的真正原因吗？我这样想着，我认为得抓住这个机会引导和教育孩子。

我问他：“你看看外面的天气怎么样？”他告诉我：“很暗！”

我又问他：“你认为在这样的天气下玩，你会感到怎么样？”他又告诉我：“不舒服，有点冷！”

我又说：“你觉得在太阳底下玩舒服呢？还是在没有太阳底下玩舒服？战战看了我一下，轻轻地说：“在太阳底下玩舒服！”

我紧接着问：“那今天外面有太阳吗？小朋友可以去玩吗？玩过了都感冒怎么办啊？你愿意到医院去吗？”战战用力的摇摇头。说完以后，我答应了他等到天气好的时候，我带着他一个人去玩滑梯，但他也必须答应我一件事：向吐口水的倩妤和被他咬过的乐乐道歉，他真的怎么做了，我也兑现了我的诺言。

在以后的日子里，我经常在孩子们面前表扬他，说他是个勇于承认错误的好孩子，这样也是“乖孩子”的表现。孩子们也给了他很高的评价，战战拥有了许多好朋友。虽然偶尔还会犯些小错误，但重要一点是不再吐口水和咬小朋友了。渐渐地战战成了老师的“小帮手”，做事总抢在前头。

案例描述三：

    今年开学时，我们要求每个小朋友带自己的照片，他忘了带却迟迟不肯进教室门，最后还是他妈妈转告了他的话：“我没带照片，怕老师批评我！”我马上走出教室去寻找战战的身影，战战看到了我，向我飞奔而来，钻入了我的怀抱。孩子用温暖的手抱着我，我当时的心情是无法用语言来表达的，在那一瞬间，我所有的辛苦和劳累都化为乌有，心里只有那一份感动！

评价与分析：

老师的教育和引导在很大程度上都会影响孩子的想法和做法，而同时家长对于孩子的教育更是重中之重，处于中班的幼儿他们已经有了分清是非曲折的能力，而且对成人所讲得话也有一定的理解力，家长们不能用欺骗的手段搪塞孩子原本不愿意做的事情，当他发现并不是原来你所讲得那样时，我们能忍心责怪“任性倔强的他”做出一些行为偏差的事情来吗？我们必须如实讲给孩子听，利用摆事实、讲道理的方法教育孩子，让他对上幼儿园产生向往之情，此时的家长们可以提一些孩子在上学期碰到的快乐事情，以缓解孩子开学时的不适应。

我的想法：

孩子的教育不能只停留在表面，要善于去挖掘孩子身上的另一种“美”，也许他不乖巧，不懂事，经常还会惹你生气，但作为幼儿教师的我们还真不能生气，要善于发现孩子身上所特有的气质，其实“性格倔强”的他也非常需要你的关心和爱护。我们不能孤立行为和性格上有偏差的孩子，如果一但你放弃了他，也许他也会自我放逐，结果你可能会使一个孩子走入歧途，永远无法回归于本该属于他的东西，在他的心中留下永不磨灭的伤痛。

我的感悟：

在幼教生涯多年的我，孩子的每一次进步都深深感动着我，我想孩子是最天真无邪的，他们最不会伪装自己的情感，跟孩子们在一起是我最快乐的时光，我会珍惜这段时光，珍惜每分每秒的感动，懂得“一份耕耘，一份收获”的道理。