幼儿关爱教育之我见

      随着我国计划生育政策的落实，我国少年儿童有 90%以上属于独生子女。独生子女在家庭中享有特殊地位，四位老人两位年轻父母围着一个孩子转，所谓“四二一综合症”给孩子成长带来消极影响，他们个个都是家庭的掌上明珠，个个是宝，但他（她）们缺乏同伴间友好互助，团结友爱的精神，只知道自己需要别人疼爱、关心、关注，却不知道如何去关心别人，给别人关爱。就算给了他（她）们全部的爱，又有多少孩子能孝顺父母呢？有位教育家说过：“只知索取，不知付出；只知爱己，不知爱人，是当前独生子女的通病。”爱是人类最光辉灿烂的人性，是最为崇高的品德。教孩子做人
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      首先要赋予他（她）一颗善良、仁爱的心灵。为了不让祖国未来花朵的爱心枯萎，父母、老师不仅要给予他（她）关爱，还要引导他（她）们学会关爱他人，从生活实践中学习分享谦让；让幼儿拥有一颗爱心，感受爱带来的快乐，减少自私、懒惰、任性，缺乏责任感和不会关心他人的行为。

      培养幼儿拥有一颗爱心，那是指让幼儿觉察、体验别人的心情，能站在别人的位置与角度，感受别人的欢乐、痛苦、烦恼、失望之心。有爱心是幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，其行为是在幼儿社会化发展过程中逐步形成的，在幼儿的心理发展中起着重要作用，对发展幼儿的交往能力，搞好人际关系，保持愉快情绪有积极的作用。培养幼儿学会关心他人是幼儿园德育教育的重要内容之一。

      一、班集体是对幼儿进行关爱教育的有效途径
      幼儿在幼儿园学习、生活，与同伴之间形成一个集体。我们要充分认识集体的巨大教育力量，在集体中幼儿之间的交往所产生的心理互动，以及由此而形成的心理定势，对其同伴的认识方式、价值取向和行为方式与习惯具有极大的影响。我们应善于利用集体的心理因素，充分发挥集体中道德素质教育的潜能，使之成为培养幼儿学会关心他人，奉献爱心的有效途径。

      幼儿都有强烈的交往、归属的需要，乐意和同伴玩耍，希望得到同伴的认可和尊重。教师应充分利用这一特点，注意在班集体中树立榜样，对于关心别人，
      尊敬老师的孩子进行表扬。比如：有一次，李冰颖小朋友摔了一交，也许很疼吧，她就坐在那里哭。这时候，韦筱小朋友就上去扶她，还用自己的小手不断地帮她抹眼泪，这是幼儿生活中经常能看到的情景。我们就要紧紧抓住这些时机树立榜样，保护幼儿的同情心不断萌芽，并茁壮成长。又比如：有些孩子流鼻涕了，没有手帕，这时候星星小朋友把自己的手帕拿出来给他用，这也是关心他人的行为。由于家长的宠爱，幼儿要什么有什么，使许多幼儿养成自私、任性行为，舍不得把自己的东西给别人，甚至碰一下也不行，许多幼儿更不知道好玩的东西一起玩，好吃的东西大家分。有一次，铌铌小朋友去喝喜酒，第二天把拿到的喜糖带到幼儿园，说是带给大家分享的，我及时表扬了她，虽然糖很少，但这个意识是我们应该提倡的。日常生活中发生的点滴关爱的小故事，我们紧紧抓住，经常地在班集体中进行表扬，长期坚持，有意识地引导幼儿逐渐认识到尊重自己和尊重他人以及正确对待彼此关系的重要性，体验到集体生活的乐趣和团结友爱的意义，并使他们逐步学会待人接物的基本态度与行为方式，使他们成为有爱心的人，从而成为受大家欢迎的人。

      二、挖掘教材以及游戏活动中的关爱教育因素
      幼儿园教材中有许多关爱教育故事（包括古诗、看图讲述、儿歌），通过教师的讲述，提问和师生共同参与讨论，可以让幼儿进一步理解和接受。如故事《小鸡和小鸭》、《萝卜回来了》、《我的家》等，让幼儿以作品中的形象为榜样，从中也让幼儿识别父母、长辈的爱心和抚养的艰难，工作的辛苦，教孩子要体谅并帮助父母作一些力所能及的家务活。对亲人、同伴给予关爱。例如：父母上了一天班回到家后，孩子可以帮爸爸妈妈捶捶背、倒杯水、搬把椅子让爸爸妈妈坐，自己的事情自己做。又如教育孩子体谅父母，不乱花钱，从小养成勤俭节约的好习惯等等……体验到向别人奉献关爱带来的欢欣和快乐。
      喜欢游戏是孩子的天性，我们便在开展角色游戏、构建游戏活动区等活动中渗透关爱教育。在游戏中让幼儿扮演不同角色，体验并表达不同的情感，让幼儿运用已有的社会认知常识在角色扮演的活动中学习调节自己的行为。学习表达自己的关爱。比如玩角色游戏时，“娃娃家”中的某成员生病了，会关切地走到身
      边，问长问短，并给他倒水，着急地去请医生。这些游戏，可以促进幼儿从他人角度思考问题，唤起类似的情绪体验，学习关爱行为。
      节假日更是关爱行为训练的好机会。我们要求幼儿在双休日帮父母做些力所能及的家务活，如：自己叠被子，帮妈妈分发餐具、擦桌子等；在元旦小朋友互赠自制的小礼物；教师节为老师唱支歌或作一件有意义的事；秋游等外出活动时，小朋友把家中最好的食品带来和同伴一起享用。通过这些活动幼儿交流了情感，体验了拥有一颗爱心所带来的快乐。

      三、 家园配合，共同教育
      幼儿关爱教育是一个系统工程，幼儿关爱的形成必然要受到家庭、幼儿园、社会三大环境的影响。家长和幼儿之间具有比较密切的情感联系，家长的一言一行都会影响到孩子，在他们心中留下深刻的印象，因此不能忽视家庭教育的影响。现在的家长普遍更重视知识技能教育，而忽视对幼儿进行关爱的培养。有些家长怕孩子吃亏，受人欺，对孩子消极引导，如“他打你，你就打他”；有部分家长自身缺乏同情心，给孩子负面影响；又有部分家长只知道给孩子爱，而不教孩子如何去关心和帮助别人。这些因素造成了大多数孩子在关爱方面表现较差。因此教师要强化指导，针对一些特殊情况，与家长个别交流，如：王昊的奶奶特别宝贝她的孙子，常常害怕他被别的孩子打，就常常教育他：“别人打你，你就打他。”养成了王昊自己的利益容不得别人侵犯，霸道又自私的性格。我们和他奶奶交流，他奶奶不听，于是，我们打电话给王昊的爸爸妈妈，反复陈述个中利害，如果孩子从小就形成这种个性，长大了会做出更多霸道的事情，他父母经过我们反复多次不厌其烦的聊天，他们端正了自己的态度，终于配合我们对王昊进行了教育。
      在关爱教育的培养中，我们不忘请家长共同参与，转变家长观念，引起家长高度重视。认识到要注意自己的言行，给孩子以良好的影响，充分发挥榜样的作用；同时，告诉家长要注意随时利用身边的小事对孩子进行教育。让家长认识到，只重视知识教育和智力开发是不行的，要对孩子进行良好的社会性教育，使他们从小善良，对人关心、体贴。这不仅能使孩子受益，而且有助于家庭生活幸福，有助于形成良好的社会风气。

      总之，关爱教育应从幼儿实际出发，具体、直观、形式多样，多为幼儿创造奉献爱心的机会。实践证明，以上方法对培养幼儿的关爱行为效果是行之有效的，但是必须持之以恒，让爱在孩子心田发芽，茁壮成长，使爱心品质不断发展。

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