幼儿园开展全园性混龄游戏的研究

随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有真实的快乐生活。现代的教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会，也就是说，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。

如今教师们都已充分认识到了游戏对于幼儿发展的重要价值，因此对于各类游戏活动都引起了足够的重视，幼儿园也会尝试着拓展游戏的内容与形式，使幼儿在游戏的过程中自主地进行学习。以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大，因此，教师设计或选择的活动内容也具有相当大的年龄特点，能符合大多数幼儿的能力水平，孩子们的游戏伙伴或交往对象也总是相对固定的（包括老师和幼儿）。仔细分析现在的幼儿园游戏活动，还是存在着一些问题，例如：我们在设计与组织游戏的时候，通常更多地去关注游戏本身所具有的教育价值，而忽略掉在游戏过程中幼儿与同伴之间的交往需要，“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。如果我们的游戏能为孩子提供一个与异龄同伴交往的机会以，游戏将发挥出不可估量的功效！

《纲要》指出要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个非常重要的资源――那就是幼儿本身，幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。根据上述观念，如今许多幼儿里都出现了一种新的活动方式――全园性的混龄游戏活动，例如全园性的节日庆祝活动、游园活动，全园性的活动区活动等等，说明大家都已经清楚地发现了混龄游戏和开放式的环境对于幼儿发展而言有着极为重要的促进作用。混龄游戏能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更多的活动对象，而幼儿的自主性也在这样的活动中得以释放和发展。

混龄游戏与班级游戏相比较而言，在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大的差异，混龄游戏能使更多的资源得到有效的利用，能为幼儿提供更为丰富的活动环境与内容，能为幼儿完善个性提供机会，能促进幼儿社会化的形成，同时还可促进教师的专业化成长。由此可见，混龄游戏具备了同龄游戏无法替代的功能与价值：

分析我园的实际情况：我园的实际情况也已经向我们提出了开展全园性游戏活动――即混龄游戏的要求。我园实施的小班化教育使班级内幼儿数额局限在20人左右，从某种角度而言，缩小了幼儿在园时与他人交往的范围。而众多研究表明，幼儿间的交往，尤其是不同年龄幼儿之间交互作用对儿童的情感、智慧等非智力因素的发展非常重要。现代教育观念和小班化教育之间似乎产生了一对矛盾：即个体个性化发展与社会性发展之间的矛盾。而混龄游戏就能帮助我们非常好的解决这一矛盾。

基于以上因素，我确立了本课题：“幼儿园开展全园性混龄游戏的研究”，利用多个时间开展全园性的混龄游戏活动，全园性混龄游戏作为一种自由、开放、操作性强的自主化活动，将更关注幼儿的个体运动能力、自我学习与调控、同情心及人际关系的发展。本次课题旨在通过研究拓展幼儿园游戏的内容与形式，挖掘游戏更为丰富的教育价值，并不断丰富和优化教师在混龄游戏中的指导策略，最终促进幼儿自主、快乐地学习与发展。

国内许多幼儿园近来也出现了一些关于混龄活动的开展，如混龄的区域活动、混龄的运动会，一般均是以一次活动为尝试，几乎还未有作出系统研究的。

国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。德国幼儿园的混龄教育提出班级就是一个大家庭，里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹，因此对环境创设花费了大量的精力，给人以一种家庭般的温馨感。近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果。关于幼儿园系统地开展混龄游戏以及教师在混龄游戏中指导策略的研究更是难以寻觅。而在混龄游戏活动中教师的指导却是最大挑战与难关，需要老师具备很高的教育能力和教育机智，因此，本课题的研究还是具有研究价值和实践意义的。

　　维果斯基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。在混龄教育中，处处充满了异龄之间的互动，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。

根据生态心理学的观点，“环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵”。事实上，同一种环境在混龄群体中，其内涵确实变得更加丰富多彩。因为作用于这一环境的个体差异很大，生生互动的组合也是多样的，尤其是不同年龄的组合在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的同龄互动、大小互动、中大互动、中小互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。

因此，我们可以预见，在混龄游戏活动中，异龄之间能够形成一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。

所谓以幼儿个体为中心就是有别于一般的游戏活动，面对的相对是同一年龄、能力与需求相关不大的、以班为单位的群体，而混龄游戏中教师每天面对的都是完全不同的个体，因此必须以幼儿个体为中。要在游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会在不同的情境下去运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。

幼儿与周围环境的交互作用，对于其尽快地参与游戏起着非常关键的作用。异龄幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。

创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。

　　巧妙设计集体游戏，将异龄幼儿组织在同一游戏中，发挥不同年龄幼儿的优势，增加其交往与互助的机会，并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往的方式。

1、课题研究报告　

2、各类活动方案及案例分析

混龄游戏：　　就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个空间内展开游戏，扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地进行各种认知活动，积累经验，同时学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。

通过一年的课题研究，预期达成如下目标：建立全园开放式体育活动制度，成为小班化教育中的一项重要内容，丰富教师的引导策略，促进幼儿间的异龄互动，使幼儿在混龄游戏中自主、快乐的学习与发展。

（1）形成主题式游戏区域　　　以活动主题为依据合理划分各个游戏区，使幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择区域进行游戏活动，在不同区域获得不同的发展。

（2）拓展游戏活动的内容　　根据不同区域的主题，进行游戏活动的设计，拓展游戏功能，使游戏内容及材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿的需要，保证每位幼儿都能快乐地投入到混龄游戏活动中来。

（3）丰富并优化教师指导策略　　　根据混龄游戏的特点，丰富教师的指导策略，积累教育机智，根据幼儿的能力特点及性别差异进行个别化地指导，将小班化教育中的个性化教育优势外延到混龄游戏当中。运用有效的指导策略引发异龄幼儿间的互动与互助，发挥混龄游戏的重要作用。

本课题将对混龄游戏开展的时间、内容、组织形式及混龄游戏中教师的指导策略等方面进行系统的研究。

　　我园混龄游戏将以分时段方式开展，主要安排在晨间体育运动和下午的专项活动室活动；以幼儿园整体活动和班级主题需要为前提而展开；以游戏、学习、生活活动为混龄游戏的主要内容；同时还将尝试把混龄游戏延伸到家庭与社区，让更多的人参与到我们的混龄游戏中来，使混龄游戏发挥出其最大的教育价值。

 

混龄游戏带给我园教师的挑战是显而易见的。作为一名组织混龄游戏的教师，她必须学会同时与不同年龄的幼儿交往，要善于观察，并能根据幼儿不同的发展水平而进行个别指导（而不是简单地根据幼儿的年龄来确定指导方式），同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育，同时还有非常重要的一点，她还要能够运用各种方法使幼儿异龄互动，共同促进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。这对于没有教育经验积累的教师而言显然是无法胜任的。

在混龄游戏中，每个教师都同时面对了不同年龄的幼儿，幼儿发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则，每位幼儿面对同一个活动内容、同一种材料，出现的却是老师无法估计和预料的行为，目标、年龄、材料、行为、指导之间将会出现太多的问题和困惑，对老师的观察、分析、引导等专业能力提出了极高的要求。

此内容研究大致包括以下几个方面：第一，对不同年龄幼儿该采用怎样的语言及行为进行引导？第二，对不同能力幼儿该采用怎样的语言及行为指导？第三，怎样的策略才能引发幼儿进行异龄间的互动？第四，怎样的材料及环境，才能吸引并适合每一位进行游戏？第五，对于自主游戏为主的混龄游戏空间该采取怎样的评价方式？

教育策略不仅仅指在游戏开展时适时的指导，还应当包括教师在游戏环境之外的一些准备及反思。在游戏环境外的教育策略的研究大致分为以下几块：第一，是计划的制定，该如何来制订混龄游戏，其目标、重点、内容的安排与以往我们所接触的游戏计划均不相同；第二，在组织活动过程中教师所观察到的典型事例在事后进行记录和分析，能够很快地提高教师对混龄游戏指导的认识，这也是教育策略的一部分；第三，反思。例如对于活动中出现的特殊案例或特殊幼儿，该如何去进行引导，可采用哪些策略去进一步了解这些孩子？等等。

在学期初教师就应当依据本区域的主题特点，制订能符合各类幼儿需求的目标与计划，以保证开展混龄游戏时的有序性和渐进性。混龄、游戏目标与计划应当具有以下特征：第一，目标层次不以幼儿为固定依据，而是以幼儿真实的能力发展作为划分；第二，包含着健康、社会、语言等多种发展目标；第三，计划具有明显的阶段主题性和阶段间的连续性、延续性；第四，目标计划留有很大的可调整和可生成空间。

在任何一个学习或游戏活动中，教师有效的显性指导能够激发起幼儿参与的兴趣，与有需要的幼儿进行个别化的沟通和交流，产生良好的教育效果。

策略一：行为暗示　　教师以身体动作、表情、手势等对幼儿的活动方式等进行指导，帮助幼儿拓展自己的游戏形式、创造性地参与到活动中来。

策略二：语言指导　　语言指导更适用于幼儿发生纠纷、对游戏规则不能遵守等情况，教师简短的语言、适当的语气可帮助幼儿更快地投入到新的游戏中，保证游戏活动的顺利开展。

策略三：示范引导　　　对于一些幼儿必须掌握的基本技能，或者一些新出现的材料或运动方式，教师可以直接采用示范的方式，给幼儿以提示，当幼儿掌握其基础玩法后，再鼓励幼儿进行玩法上的拓展和创造，丰富游戏内容。

策略四：组织游戏　　在游戏过程中，抽取一个时间段开展混龄集体游戏，给异龄幼儿创造一个必须交往的条件，同时设计游戏规则，使幼儿在游戏过程中学习一些相互交往的方法，使活动发挥出“混龄”游戏的优势，促进幼儿的社会性发展。

策略五：适时评价　　教师的适时评价对于幼儿的发展是非常必要的，而混龄游戏中的评价更与普通游戏截然不同，个性化的评价策略在此更为实用和有效，这就需要老师对孩子行为的细致观察和准确分析。

策略一：环境设计　　对活动区进行设计和划分，给幼儿一个丰富而又有序的环境，使幼儿能够自主地投入到游戏环境中开展各类活动，同时，环境有有序还有助于培养幼儿的活动秩序感和规则意识。例如将投掷运动区划分为投准区、掷远区、掷高区，同一主题下有不同的要求和玩法，幼儿能根据自己的喜好进行选择和游戏；再如教师在墙面上张贴规则或玩法示意图，使幼儿能通过自己的观察和理解自主地探索各种玩法；还可将一些幼儿创造出来的新玩法以照片的形式展现，给其他幼儿以提示和参考。

策略二：材料提供　　幼儿在与环境的互动中获得发展，在与材料的互动中不断提高。首先，教师提供不同的材料以满足不同年龄幼儿的需要。仍以投掷区为例，同样为掷准活动，中班幼儿提供的是固定的标靶进行投准，而大班幼儿则是活动标靶进行游戏。其次，教师还应当提供大量的辅助材料，鼓励幼儿进行各种创造性地游戏；第三，教师还要充分思考：我们所提供的材料是否能够为幼儿的大带小（异龄交往）创造条件，例如在钻爬区中，教师投放大小轮胎进行拉雪橇的游戏，使大班与小班幼儿非常自然地共同投入到了游戏活动中，并且体验到了异龄交往的快乐。

策略三：情境创设　　情境创设是教师促进幼儿进行异龄交往的隐性策略之一，有趣的情境能够吸引幼儿积极地自发地参与到混龄体育游戏中。这比教师空洞地说教“大哥哥要照顾小弟弟”之类道理要生动和有效得多。仍然以“拉雪橇”为例，教师有目的地创设了圣诞老人送礼物的情境，使不同年龄的幼儿都主动地参与到游戏中来，自主地进行协商和练习，体现了混龄游戏独特的优势。

策略四：记录反思　　记录与反思不仅使用于班级教学活动，在混龄游戏当中更是具有极为重要的意义。记录与反思的内容可以包括：不同年龄幼儿对同一材料的使用情况；异龄幼儿之间交往的障碍；促进异龄幼儿交往的事件；老师介入幼儿游戏后不同年龄幼儿的行为改变等。总之，在混龄游戏中记录的目的和对象是与班级活动有着很大的差别，当记录与反思真正成为教师指导策略的一部分时，我们的混龄游戏就能不断地得到调整和优化。

以怎样的方式对混龄游戏的开展进行评价？建立明确的评价机制非常重要，能使教师对如何组织好一个成功的混龄游戏有一个更加明确的对照依据或标准。评价的研究包括三大方面：

第一，评价的内容：

（1）    幼儿活动：包括参与兴趣、活动密度、幼幼互动等。

（2）教师教育行为：指导与评价、师生互动、环境创设、游戏设计等。

第二，评价的人员：

教师本身就是评价者，可以开展自评与互评，课题研究小组、家长、幼儿都能成为评价者。

第三，评价的方法：

介入式评价、整体式评价、片断式评价、过程评价、成果评价，自主评价等相结合，保证评价的客观性和全面性。

1、观察法：细致观察每次活动中幼儿的行为及教师的应对策略。

2、轶事记录法：记录典型行为表现，每次活动教师有目的有计划地对幼儿进行跟踪观察，并借助摄象机、录音笔、照相机等现代设备适时记录幼儿的行为表现，以供日后分析使用。

3、行动研究法：以组织混龄游戏的教师及游戏内容、形式为主体展开研究，研究实践过程中出现的新问题，通过分析改进教育实践状况。

此外还可用对比法来分析在不同指导策略之下幼儿在游戏活动中的不同发展，同时也进一步验证混龄游戏所具备的功能与价值。

本课题研究时间初步确定为一年半，共分三个阶段层层递进、深入展开。

1、加强对相关教育科研理论的学习，为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。

2、通过学习、讨论、辩论等形式，使教师对混龄游戏有进一步的认识。

1、分析并确定混龄游戏时间段与内容，讨论其可行性。

2、对各个混龄游戏区域进行主题式划分，指定专门的老师对各区进行专门负责，并选出主管教师，讨论制定混龄游戏计划。

3、课题小组对各区计划进行分析，以其提出指导意见，教师进行修改，并着手准备各混龄游戏区的环境创设与材料准备。

3、开展混龄游戏活动，根据自己的经验进行研讨，进一步验证混龄体育游戏的功能与价值。

4、观摩与研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在混龄游戏中的观察记录与反思）

5、课题小组成员观摩混龄游戏活动，发现问题并及时与教师进行反馈与交流，帮助寻找解决方法。

6、观摩活动，选择典型活动进行展示，对负责教师在其中的教育策略进行分析。

7、分享交流，教师们将自己积累的关于混龄游戏指导策略的心得进行分享。

8、研讨活动：第一，如何对体育游戏进行全面的、客观的、科学的评价。第二，怎样的混龄游戏才能让幼儿真正快乐地学习与发展？

在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告。

各体育游戏区主管教师成立课题研究小组进行实施和研究，课题组成员分工明确，分别承担指导、实践、撰写等各类工作，具体分工如下：

课题研究负责人：陈蕾

具体指导实施与撰写者：黄　静

实施与实践者：　黄静、蔡振岚、陶晓莺、杨佳、单利节、史文运、孙君波

（一）混龄游戏与幼儿在园的各类游戏与学习活动穿插进行，能够得到时间上的保证。而专用活动室活动也成为混龄游戏内容的一部分，更加丰富了混龄游戏的内容，并且也为游戏提供了场地上的保证。

（二）本课题组成员由园内优秀青年教师组成，全部具有大专及以上学历，对本课题研究内容的相关理论有一定程度的思考与见解，在实际操作过程中有利于研究活动的开展和反馈，能齐心协力地研究工作。

（三）为了保证课题研究的开展，我园将投入一定的人力与物力对幼儿园现有的场地和材料进行改建与增设，为课题研究的深入开展提供了客观保证。

1、小班化教育 / 毛放著.—上海：上海教育出版社，2003.8

2、 幼儿教育指导纲要 (试行)解读 /―教育部基础教育司组织编写.－南京：江苏教育出版社，2002.4

3、世纪之交中国基础教育改革研究丛书:教师角色与教师发展新探　/ 叶澜.教育科学出版社，2003.9

4、为了每个幼儿的健康成长/ 中国教育研究会编.—南京：江苏教育出版社，2003.10

5、在行动中学做质的研究/ 陈向明主编.—北京：教育科学出版社，2003.2