关于幼儿教育课程个别化的思考

来源: 华东师范大学学前教育系施燕　　有0人参与

       幼儿教育课程的个别化是指应根据每个幼儿的需要、兴趣、能力的不同来设计、实施课程。适应个人能力的教学，是现今各国教育共同关注的问题，也是现代教育发展的普遍趋势。

       个别化教育既是全面发展教育方针的要求，也是幼儿自身发展的需要。按照法律和人权，人人都有受教育权，在教育面前人人平等，这是现代文明社会的一个基本特征。

        事实上，在范围广泛的特点方面，人们之间是不平等的，其中比较重要的一个原因是，人与人之间存在着各种差异，不只是学习速度上的差异，而且其学习方法也是不同的。前者是数量或程度的差异，后者是性质或类型的差异。在要求一切人们平等相待的制度中，希望（甚至规定）教师平等地对待每一个幼儿，尊重幼儿的这些差异。从社会需求的角度来讲，个别化教育也是社会发展对人才提出的新的需求。当代社会发展对人才规格的要求在不断提高，要求教育培养具有丰富个性的人才，以促进人的身心和个性的健康和谐发展。这种培养目标符合时代的特点。

       1990年开始实施的日本《幼稚园教育要领》在“总则”中规定，“要按照每个幼儿成长特点与个性差异进行身心两方面协调发展的教育。”日本当前教育改革的指导思想之一，就是提倡因人施教，重视个性发展。我国的《幼儿园工作规程》，则将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，并进一步要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”因此在设计和实施幼儿教育课程时，我们要特别关注每个幼儿是否得到了应有的发展。

       在当前各幼儿园场地条件、级人数还不十分宽裕的情况下，进行个别化教育存在着一定的困难。我们可以考虑多种做法。
       1.重视自选活动的形式
       自选活动因为充分尊重了幼儿的意愿，让他们根据自己的需要、兴趣、水平来选择活动内容和方法，因此能体现个别化教育的特点，也能保证每个幼儿在原有的水平上得到发展。自选活动一般可通过安排各室活动，及在各班安置各类活动区域等形式来进行。前者如图书馆、科学探索室、电脑室、美工室等；后者如艺术角、家庭角、积木角等。为了保证自选活动达到既定目标，首先要考虑活动的地点、场地。例如，根据各园的课程目标，统一安排各活动室，各班轮流入室活动。每个班在活动之前要调整活动内容及相应的材料，因为不同的年龄班选用统一内容和材料，就失去了自选的意义。其次要在一日活动中安排足够的时间进行自选活动，相对减少集体教育活动的时间。在自选活动中，孩子们并不是孤单的，他们之间仍存在着大量的相互交流、合作的活动。其三，也是很关键的一点，教师要对每个孩子的学习进行观察，并作一定的记录，以便提出针对不同幼儿的相应的活动目标，以及调整活动内容和材料。活动室的优点在于同一内容的种类多，幼儿选择的余地大，区域活动的优点在于针对性强，同一空间又有不同的内容可选择。所以各室活动在班级中的区域活动应相结合。

        2.“小型”课程的开设
        上海首期基础教育课程教材改革中，加大了选修课的比例。中小学的选修课是根据不同学生的特点与出路，允许个人选择的学科。幼儿园的小型课程类似于中小学的选修课。它是根据幼儿的个别差异、不同需要而开设的课程，能对幼儿进行有的放矢的教育和培养。每个幼儿园、每个班级总有那么一些对某些方面特别感兴趣的幼儿，或者说对某些方面有特别需要的幼儿，再者，幼儿之间还存在着能力上的差异。幼儿园可以打破班级的界限，为孩子设置一些合适的小型课程，以满足各个孩子的不同需要。例如，开设科学小制作、棋类、环境保护等课程。这些特色课程应该根据幼儿的需要、而不是家长或其他什么人的需要来开设。这些课程的特色不是指或不仅是指知识、技能上的特色，也是指在其他方面的，诸如能力发展、个性培养甚至心理需要等方面的特色。例如情感课程、心理保健课程等。另外，这些特色课程可以在一日活动中任何适宜教育活动的时间进行，而不仅是在离园后仅让个别幼儿参加。教师与家长共同对幼儿进行分析，并与之协商，然后决定他所参加的课程。每个幼儿还可随时调整他已参加的课程，而不是限定在一学年或一学期初再来进行调整。

         3.集体活动中的个别化教学
        在集体活动中，既要面向全体，又要促进每个幼儿在原有基础上得到发展。首先，在设计每次教育活动时，要根据幼儿发展水平及结构上的差异，分解教育目标，并确定最高要求和最低要求，在使教育目标与幼儿整体发展水平保持一致的前提下，照顾个体差异。其次，采用灵活的组织形式，将集体活动、分组活动、个别活动有机地结合，进行分序指导。一般是提出要求和教学反馈时采用全班幼儿共同学习的组织形式。基本部分较多地采用幼儿独立的观察、操作、探索及小组讨论的形式。如编故事结尾“猫医生过河”时，幼儿可以自由结伴，互相讨论，互相学习，而教师则有意识地和几个语言存在障碍的幼儿组成小组，进行指导，最后大家一起讲自己编的小故事。另外，还可以为不同层次的幼儿准备不同材料，从而适应他们的不同的学习速度和认知策略的需要。最后，不能用同一标准去衡量每一个幼儿，而应该用不同层次的标准去评价幼儿的相对发展。