教会孩子如何生活

来源: 王红利　　有0人参与

      我国儿童大多数为独生子女，他们一出生就被成人保护起来，生活上过度照顾和包办，学习上过多的要求和压力，行为生活中过度的限制和干涉，生活需求上的过多满足和过多的给予。这造成了孩子们与生活脱节不知道生活中的常识，自私不会与人合作分享，娇气依赖性强不愿面对困难。当他们真正面对生活中的一些困难或压力，危险时，往往不知所措，未来的社会是充满竞争的，我们必须把孩子培养成为敢于面向二十一世纪挑战的高素质的人才，使他们不至于成为明天的落伍者。在幼儿园我们要做的就是教会孩子如何生活，这样他们长大后才能有能力与精力经的起更大的挑战。

      而多元智能创意课程恰恰适应了这一需要，从孩子的生活出发，分支出各方面的主题活动，通过活动使孩子了解生活，知道如何面对问题，解决问题。我也从多元智能创意课程中获得了不少的启示。
      首先，邀请家长参与进来，改变家长的思想，更有利于家园共育。

      要想学会生活首先要在生活中学习，很多家长在思想上认为学习就是学课本上的东西，那是课堂上的事情。在进行多元智能活动的过程中，有许多活动是需要提前寻找资料、准备物品的。这正是一个改变家长思想的好机会，我们就邀请家长进入到我们的活动中来，和孩子一起去寻找资料。如进行树叶创作画时，我们请家长与孩子一起到郊外，到公园去捡落叶。在捡落叶的过程中会发生很多的事情：捡落叶，可是树上的叶子更多更好看，要不要去摘？捡到的叶子都是什么形状？它们是从什么树上掉下来的？为什么树上的叶子和落下来得叶子颜色不一样？为什么有的树到秋天掉叶子有的树不掉？捡到的落叶应该怎样存放？是放袋子里还是夹在书里？等等很多的问题。慢慢的家长转变了观念，知识的学习不只限于书本，在到郊外看似玩耍的活动中孩子也增长了不少的知识，还学到了好的行为习惯。生活中的教育不比书本上的教育更让孩子记忆深刻吗？

      其次，更多的实践活动，让孩子在操作中学会生活。

      生活中的各种事情不是靠嘴说的，而是要实实在在去做的。在多元智能创意课程的活动中老师说的是很少的，更多的时间是让孩子去实践去操作，让孩子动手去学习生活中的各项技能。比如我们开展的一个活动《吃火锅》，火锅是我们冬天里的一种特色食品，孩子在家中也吃过火锅，可是那只是爸爸妈妈准备好，给孩子夹到碗里吹凉后才让孩子吃的，孩子的任务也仅仅是“吃”。而我们这次邀请家长和孩子一起来吃火锅，吃之前所有的准备工作都要孩子自己来完成。要把菜摘开，洗净，切好才能够开始吃火锅的，而且活动中孩子也学会了不少安全知识，有电的插座是不能去碰的，火锅里的水是滚烫的涮菜时要非常小心，吃刚涮出来的菜要先吹一吹。活动中孩子都要求自己来，拒绝爸爸妈妈的帮助。当孩子掌握了一定的生活技巧，他们再遇见问题时还会再说妈妈我不会吗？答案是“不”。

       第三，给孩子单独处理问题的机会，培养了孩子的独立性与处理事情的能力。

       许多孩子在遇到问题时总是会找老师。手工做不成找老师，东西找不到找老师，小朋友碰了一下找老师。老师呢，也尽可能的帮助孩子，其实我们这是在抹杀孩子的能力。孩子如果什么事情都要别人帮忙，那他们以后怎么能独自面对生活，解决生活中遇到的困难呢？我在孩子面前并不充当帮助者，而是当讲解员，不去动手帮助而是告诉孩子解决问题的办法。手工活动中折纸不一步步的教，而是教给幼儿如何看折纸图；孩子东西找不到时，不是直接去找而是请孩子想一想可能会丢在什么地方请他自己去找；孩子发生矛盾时请孩子自己解决。慢慢的孩子再遇到事情时就会自己去思考而不是单独的求助，正所谓受之与鱼不如受之与渔。

       第四，多提供相互帮助合作的机会，让孩子学会合作。

       现在各个大公司都讲团队精神，一个人就算能力再强如果不能协调好身边的关系那么他的工作一定一塌糊涂。现在孩子多是独生子女，在家都是被捧着长大的，自私，霸道成为现在孩子的通病，在幼儿园我有意对班上孩子加强这方面的培养，给孩子提供各种各样合作的机会，如手工活动中要用到固体胶，我并不每人投放一个，而是两到三个孩子一个固体胶，让孩子交换着用；起床穿衣服，有的孩子扣子在后面，我就请小朋友相互帮忙扣扣子；主题《中秋节》中需要孩子布置一个赏月的场景时，我把任务分到了各个桌子的小朋友，请孩子自己商量分工，孩子们热火朝天的讨论，自己进行了分工，有的负责画，有的负责图色，有的负责剪，各个认真负责。相信他们长大后面对自己的工作时也会如此的。

       未来是属于孩子的，未来的路要靠孩子自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造，因此，对孩子进行生活能力的培养，是我们每一位幼教工作者，包括父母责无旁贷的责任与义务，相信在我们的共同努力下孩子们一定能撑起属于他们的那一片蓝天！