引导教师将教育理念转化为教育实践

二、以科研引导教师的“转化”行为

1．从研究教材到研究幼儿。随着教育改革的深入，教育的中心主题从“学习知识”转向“学会学习”。我们的教育科研也就从研究教材转向研究幼儿。我们进行了“幼儿园活动区教育模式的研究”，和“幼儿园‘方案教学’编制与实施的研究”，这些课题是从培养幼儿具有“学会学习”的能力这一思路出发的，因而需要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子是如何与环境交互作用的，孩子的需要是什么，他们关注的热点是什么。研究的重点转变之后，教师必须树立以幼儿发展为本的教育理念。这个理念并不是凭空产生的，而是在对课题的研究中逐渐清晰，并通过课题研究逐渐向行为转化的。

2．从个别参与到群体参与。教育科研在我园刚起步时，我们一般是选定一个实验班进行课题研究。现在越来越多的教师想参与教育科研，我园因此形成了以点带面，教师群体参与科研的局面。如我园“3－6岁幼儿体育活动目标、内容、方法的研究”这一课题，尽管实验班只有一个，但整个教研组的平行班教师都参与研究，并都要带实践活动。这样，有利于更多的老师树立新的理念，并顺利实现理念向行为的转化。

3．从实践型向研究型转化。过去课题实验班的教师大多只是一个实践者，很少参加课题组的理论学习和讨论，他们只知道要这样做，而不知道为什么要这样做。现在，我们让教师参与课题的整个研究过程。在这个过程中教师运用教育理论和科学方法，对教育现象进行分析，从而发现和认识教育现象和幼儿之间的本质联系和规律，并用于以后的教育实践。这样培养出来的教师才真正既有理论水平又有实践经验。

三、适时解决教师“转化”过程中的冲突

在转化过程中，教育理念与教师的实际观念难免要发生冲突。园领导自始至终应起指导作用，即对教师进行适时、适宜、适度的点拨。点拨的方式有以下几种：一是发现问题即时点拨。我们发现有些教师理念与实践存在着脱节现象，在一日活动中，旧的教育思想往往不知不觉地影响着他们的教育行为，我们立即予以点拨。这种现场点拨具体实在，老师觉得贴近，容易理解。

二是当教师需要时适时点拨。有些教师的教育理念是新的，也努力用理念去指导实践，但理念与实践之间缺少桥梁（方法）。在他们尝试了几种方法但未获成功，内心渴望得到帮助和指点时，园领导适时给予点拨，协助他们搭建由理念向实践转化的桥梁。

三是发现教师思路出现偏差时及时点拨，以避免教师走弯路，阻止不适当教育行为的产生。这类点拨一般在实践活动之前进行。

四、形成教师“转化”的群体氛围

在管理上，我们提出：既注重教师个体能力的培养，又重视整体合力的形成。依靠自培基地和教研组形成教师“转化”的群体氛围。我园的自培基地将教育科研的最新成果向全园教师推广，将好的教育教学方法传授给全园教师。教师可以根据自己的需要报名参加自培基地中不同的班。你可能是这个班的兼职教师，也可能是另一个班中的学员，基地是一个信息交流的场所，在基地中大家是平等的，是一个相互学习的群体。

教研组也是“转化”过程中不可缺少的一个环境。因为在同一教研组中，往往会遇到一些共性问题，这些共性问题就成为教研组重点研究的问题。园领导为各教研组提供了向全园展示的机会。各教研组都能认真把握机会，选派教师进行公开教学，并且整个教研组的成员都参与活动的设计、教具的制作和对活动的反思、评析。既向大家公开实践活动，又向大家介绍研究过程。如中班教研组率先推出教龄才一年的教师，将她设计的思维活动向大家作公开教学，并就“语言与思维的关系问题”，引发全体教师的讨论。大班教研组就“如何促进幼儿更好地与环境作用”，并结合教育活动“大皮鞋”和探索活动“斜坡”，在全园教师中展开热烈的讨论。小班教研组结合小班的年龄特点，就“如何让小班幼儿体验独立”和全园教师一起进行了讨论。

这种教研与展示相结合的活动，调动了全园每一位教师的积极性，提高了教师的教育教学能力。

五、几点启示

启示一：新的管理理念转化为管理实践是新的教育理念转化为教育实践的前提和基础。理念转化为实践需要有适宜的环境，这个环境要靠管理者去营造，如何营造与管理者的管理理念相关。

启示二：教育理念与管理理念是相通的。教师要以幼儿发展为本，创设宽松和谐的教育环境，使孩子得到充分的发展。园领导要以教师的发展为本，创设宽松、和谐的人际环境，让教师也得到充分的发展。