个案分析---杨方锐变了

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案例：
这学期我接的是中班的新生，都是没有经过小班教育直接进入中班就读的小朋友。但杨方锐不同，他是从其他中班转来的旧生，已经经过了小小班、小班两年正规的幼儿园教育，照道理来说，不管从常规也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都应该要比其他幼儿要强得多，但是刚接触了两天，我才发现，他可是个不好对付的大难题。作为旧生，入园应该不再哭闹，可他却哭得比其他新生还要凶、还要久，好不容易安定了他的情绪，上课时，他却始终趴在桌子上，不是发呆就是自言自语，对老师的话是置若罔闻，终于到了午睡的时间，他似乎开始兴奋起来了，大家要入睡了，他在床上却大声唱歌，手舞足蹈，下午上课时，方锐又继续趴在桌上。一天下来，带班的老师和保育员对这个小朋友都觉得束手无策，叫苦连天。
问题分析：
面对这种情况，我先了解造成杨方锐这种表现的原因。经过与他妈妈的沟通交流，了解到方锐是个对环境适应能力比较差的孩子，他不说话是因为他来到的这个新的班级，他觉得周围没有他的朋友，潜意识中为了让自己不受伤害，内心很自然地产生了这种保护性反应。而且方锐是个个性很强的男孩子，如果对他采取冷处理的教育方式，可能会使他变得更加孤僻，更加不愿意与老师和其他孩子交往。
问题处理：
１、消除他心理上的焦虑。
我每天都在教室门口等着方锐，不让他有被冷落的感觉。先是跟他问好，然
后通过抚摸他的头、拍拍他的肩膀、拉他的手到处走走等身体上的接触来消除他离开妈妈焦虑的心理感受。两天下来，方锐的入园表现已有了明显的进步，不再哭闹，而且每天都能准时到园，说明他已经开始适应这个新的班级了。
２、适当夸大他的优点。
我发现方锐是个很有创造性的孩子。在绘画活动《画太阳》中，他所画的太
阳与众不同，我就适当夸大地表扬了杨方锐，并且把他的画拿给其他孩子看，这时候的他，眼神已经与原来完全不同了，他不知不觉地融入到集体活动中来了。
３、寻找他性格上的突破口。
杨方锐的个性较强，但是他有个特点就是他答应你的事情就一定会做到，我
想抓住这个特点作为改变他的突破口。我会在他玩的最开心的时候，跟他说：“方锐，明天早早来幼儿园，一起和我下去做早操，好吗？”他点了点头，我又说：“方锐是个男子汉哦，说话要算数的，咱们拉勾！”第二天早晨，方锐真的兑现了他的诺言，我高兴极了，要知道在平常，他几乎都不参加早操的，我终于让他改变了。
４、让他在集体中受到重视。
方锐与周围的小朋友的相处不好，他整天都是在自言自语中度过的，我发现
他非常喜欢拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意安排他们这组玩拼插积塑。很快，小朋友看到他拼出的武器又形象又好玩，都围在他的身边，他开始有了被重视的感觉，与周围小朋友沟通的桥梁终于架起来了，现在的他与其他小朋友总是有说有笑的，别提有多高兴了！
问题反思：
杨方锐的转变让我深深体会到一个道理：每个孩子都有自己独特的性格特点，越是特殊的孩子就越需要老师的关注，作为一名幼儿园老师，有责任、有义务去帮助他们、引导他们走出性格的误区。“没有学不会的学生，只有教不好的老师”！其实只要我们认真观察每个幼儿，抓住教育的契机，找到他们性格上的突破点，有什么做不到的呢？只有不断地加强自身的学习，努力提高理论水平和观察能力，才能成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，成为新时期的一名优秀的专家型教师。