分享合作支持

这几年，我园在师徒结对活动中，以“分享、合作、支持”为宗旨，以相互学习、相互沟通、取长补短、共同成长为目标，做了不少工作，效果不错。

分享

园里刚开始进行师徒结队活动时，我们首先把任务硬派给教师，如某教师与某教师结对，你做师傅，她做徒弟。结果有的教师特排斥，做师傅的教师说：“我自己都做不好，怎么能带徒弟呢?不行，还是换别人做吧。”做徒弟的教师说：“我跟她年纪差不多，是不是我很差，要我拜她为师傅?”这是我们事先没料到的。后来经过个别谈心与分析，我们发现这是教师过强的防御意识造成的。由于教师间存在着互相竞争的微妙关系，园里有的骨干教师并不愿意把自己对理论知识的理解以及在教学过程中感悟到的行之有效的“实践知识”表述出来与其他教师共享；而有的教师则不愿意将自己面临的困惑和问题告诉同事．生怕别人鄙视，没有形成积极接受他人意见和批评的开放心态。

找到了症结。我们就从“分享”人手，开展了一系列的工作，如“分享我的快乐、说出我的烦恼”，教师们围坐在一起，说说工作或家庭生活中的快乐或烦恼，由于氛围宽松、自由，大家很快融合在一起．并不时为对方出谋划策；接着我们开展了“夸夸你，夸夸我”活动，让大家在彼此夸奖的过程中，学会去欣赏他人；最后通过观摩、交流的形式，举行了“分享我的经验、解答我的困惑”活动．并让教师说说师徒结对的意义。这一系列活动在不经意间拉近了教师彼此间的距离，又不着痕迹地做了教师的思想工作，使教师主动地发现别人的长处，了解自己的短处，从而产生互相学习的愿望。另外。我们在师徒的搭配上也是花费了一番心思，如考虑到了师徒性格的互补、特长的互补、年龄的互补等；师徒可以同班的就同班，有特殊情况的也是尽可能平行班结对，因为这有利于双方沟通、接触与合作，易于分享彼此的教学策略与经验。渐渐地教师们坦诚相待了，分享意识日渐增强。

由此，分享不但是扎实开展师徒结对活动的前提．还是联结师徒情谊的纽带。

合作

在师徒搭配上。我们一般是由经验丰富的教师来带年轻教师。结果在活动开展过程中，我们发现徒弟对师傅常常言听计从。不管是制定师徒结对计划，还是组织教学活动。师傅想的做的徒弟都没有异议。师徒间的交流合作呈现出一种不平等关系。资历高的师傅扮演强者和主角，资历低的徒弟则甘当弱者和配角，这种不平等的角色关系使实际存在的很多问题得不到实质性解决，对师徒的专业成长并没有好处。

为此，我们与教师分析谈心，帮助教师明确：师傅在某些方面的确高于徒弟，能在很多方面引导和促进徒弟的成长，但这种引导和促进是双向的，师傅也可从徒弟那里获得某种经验与反馈，或一些自己尚不明了的知识，从而促进自己反思，使自己也得到提升。师徒俩人应处于平等地位。如。我们的师徒结对活动有专门设立的《师徒结对》手册，以前均由师傅一人制定计划书，决定一学期要完成的师徒研讨活动等。现在师傅会和徒弟一起商量决定，师傅会先听徒弟新学期的设想、愿望．然后从思想、业务、自身素质的提高等方面制定出培养指导的目标。又如，以前我们在师徒结对研讨活动中进行评课、话题探讨时。发言的常是师傅们，徒弟们则常常显得信心不足，生怕说错而保持沉默。现在开展这样的活动时，师傅们会鼓励自己的徒弟敢于说“不”．敢于持不同的观点说出自己的想法。看到师傅这么信任自己，徒弟们的自信心增强了，双方对话逐步深入和丰富，彼此的合作趋向开放、平等、融洽。每学期我们还会评比出“最佳师徒合作奖”。并为师傅设立了“无私奉献”奖，为徒弟设立了“开拓创新”奖。

看来，合作不但是开展师徒结对活动的最佳途径，还能促使师徒共同成长。

支持

如果把师徒俩人比喻成一棵大树和一棵小树，大树小树相互扶持、共同成长，要成长得好、成长得快，还需要太阳雨露等外在因素的支持，而园长、同事、幼儿、家长的支持，甚至社会的支持，均是师徒成长的动力。我园在师徒结对活动中，注重整合多方资源，力求让教师们在自由、宽广的空间里施展自己的才华。如在迎接省示范园验收活动中。按常理为了保证质量，应让骨干教师出马。但当时有两位骨干教师均向我们提议。想推荐自己的徒弟来承担教学活动，并立下“军令状”，保证协助徒弟出色完成任务。．虽说这样做有点“冒险”，因为这不但关系到幼儿园的切身利益，还代表着幼儿园的水平，但园领导还是给予大力支持，并专门组织其他教师协助新教师。凭借集体的力量，不断反思、修正教学行为，两位新教师发挥出色。组织的活动得到了检查组的一致好评。又如，师徒俩人需要对自己的教学活动进行反思改进，我们会帮助她们全程进行摄像，分析其教学技术；师徒提出外出借班上课，我们会帮助联系相关的幼儿园；师徒在开展主题活动中要组织幼儿外出参观学习．我们会提供车子，联系相关单位……正是在众人的支持、配合下，师徒才会敢于迈出每一步，敢于在业务上开拓创新，不断携手向前。

因此，支持不但是保证师徒活动顺利开展的关键，还是师徒共进的动力。

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