为幼儿创设一个健康良好的教育环境

一、积极为幼儿创设一个富有情感色彩的心理环境

幼儿时期情绪极端丰富而强烈，且起伏变换大。教师要积极地采取多种办法，引导幼儿调整情绪，控制幼儿的情绪，使他们始终保持快乐、积极的心态，让他们让他们对学习和生活充满热情。首先当幼儿情绪不佳或烦躁不安而哭闹时，应让幼儿自由哭叫，而且还要让他哭得淋漓尽致，决不可强迫、压制幼儿哭叫，但哭闹时间不宜过长，可用适当的方法转移情绪，让他们破涕为笑。再是在幼儿情绪低落时，要用讲笑话，做鬼脸，模仿幼儿熟悉的滑稽动作、语言等方法，尽量逗幼儿发笑，将消极情绪转化积极情绪。但切忌我们不能为了让幼儿高兴而轻易许诺。因为若诺言不能兑现，幼儿就对老师产生不信任感；若兑现，幼儿也会养成“只要耍脾气、哭闹，就会满足要求”的不良心理倾向。同时幼儿情绪低落时，往往不爱说话，不爱活动，不爱跟小朋友玩。而越不活动、不说话，情绪越低落。此时，要尽量想办法带幼儿做一些他们喜欢的运动，如滑滑梯、玩游戏等。使幼儿从低落的情绪中走出来，由悲伤转为喜悦。再是在幼儿情绪不好、甚至有抵触情绪时，不能对幼儿下强制性的命令，更不能惩罚幼儿，最好的办法是转移幼儿的注意力。比如给幼儿讲故事、念儿歌、画画、唱歌、跳舞给他们看，进而转移幼儿的注意焦点，冲淡以至使他们忘却不快，使情绪逐渐好起来。

幼儿期也是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展。一要尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识等。作为老师，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，和老师一起，他们会感到自然、温馨，没有压抑感，从而用自己独特的方式来表现内心的感受。如生活中，教师用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，教师不强迫、不限制、不干涉幼儿，让他们有自主选择的权利。二要鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，邻略成功的喜悦。如今幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与活动中去。

二、积极创设与幼儿相互的物质环境

皮亚杰的相互作用论告诉我们，幼儿的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客观作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此，作为老师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，且具有调空环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。

1、让环境会说话。以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。比如，我们可以在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，可让幼儿区分上下楼梯的方向和位置，使幼儿形成良好的有序常规。在生活区，我们可以设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样可以保证活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。还可以为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。这就要我们老师处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。这主要是以“说”为要，为幼儿创设一个语言环境。

2、让动态的环境激起幼儿 活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，尽量让他们有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系极其变化过程。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，象海绵、布、橡皮泥、积木、乒乓球、螺丝等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的地探索。在这个过程中，幼儿通过反复的实践，并与同伴相互合作、展开讨论，不仅掌握了一定的技能，而且发展了他们的观察力、思维力、语言及合作能力等。

三、积极为幼儿创设良好的自主活动环境

好动是幼儿的最大特点。幼儿教师要抓住这一特点，为幼儿提供动态性、亲近性、共享性和开放性环境，引导并发展幼儿的好动性，使他们在活动中学习知识，锻炼思维，动手创造，健康成长。一要创设富于变化的动态性环境。幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动需要进行调整的，在添置活动材料时，应尽可能提供可活动、富于变化的材料。二要建构利于互动的亲近性环境。要改变以往活动室墙面均由老师统一布置，只许看、不可摸的做法，把活动室周围墙面的处理权还给幼儿，让他们根据活动需要自由选择墙面，展示自己收集到的各类材料和作品。支持、鼓励幼儿与环境互动的行为，拉近幼儿与所在环境的距离，使幼儿对周围环境产生亲近感，激发幼儿自主活动的热情。三要营造便于交往的共享性环境。不同的教师为幼儿所提供的环境都会有一定的差异。要针对同年龄班级幼儿有许多共同兴趣和发展需要的特点，按幼儿各方面的发展需要，。四要提供乐于体验的开放性环境。幼儿园的小环境与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比，资源还是十分有限和单一的。要满足幼儿的各种活动需要，就必须让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境，进行各种情感的体验和问题的探究，并乐于体验活动的情感，让幼儿的自主活动得以充分发挥。

让幼儿成为环境的主人。幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择与表达以及获得成功的愿望。此时，教师要善于调控环境，可以放手让他们自己去想去做，自己去寻求信息和材料，使每位幼儿都能愉快地根据自己的水平、特点，自由地选择有关的活动内容和方式。如在“奇妙的蛋宝宝”创设活动中，幼儿有用水彩笔装饰蛋蛋宝宝，有用蜡笔画蛋宝宝，有的用手工制作了蝴蝶，幼儿与环境相互作用的过程中，真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造性和责任感，他们真正成了环境的主人。