为幼儿提供生活和游戏相容的数学教育

     幼儿数学教育不仅要重视孩子日常生活中的数学学习，也要重视幼儿对数学经验的理解与概括能力的提升。著名的数学家E.T贝尔说：“文化是土壤，没有数学文化的肥沃土壤而期待长出数学的参天大树，结出数学的甜美果实，实无异于痴人说梦！”是啊，孩子的生活就是游戏，是幼儿数学教育的文化土壤，数学教育的每一次灵动，需要融入生活，在鲜活的生活中用心灵去感受发现数学的无处不在，无时不在。生活中的数学教育，时时刻刻在孩子的身边，只要我们重视，便能让孩子在教师的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对生活中的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索。
     一、让数学教育融入生活
     在日常生活中有许许多多的教育机会，就在灵机一动之间，能擦亮数学教育的智慧之光。晨间点名时按孩子的学号顺着点，倒着数。能让孩子在日积月累中了解顺数与倒数。还可以让孩子报数的形式进行点名。我们班的幼儿能流利的从1报到38，这里面还有注意力的培养。每一个孩子都有学号，在椅子上写上孩子的学号，这样孩子就能对号入座，还能在各种活动中不断巩固，熟记其他孩子的学号。当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识的将学号是一位数的和两位数的幼儿互换，这样幼儿在活动中对数字的变化产生了兴趣而且轻松的认识了更多的数字。进餐时不断变换幼儿上桌的人数，有时是每桌不能超过8人，有时不能超过5人，这样为孩子提供运用数学知识解决生活中问题的机会。幼儿午睡脱衣服时，总是边说话边脱衣服，那如何让幼儿能快速脱衣服了？我想了一个事半功倍的方法：小朋友脱衣服比赛，第一名就拍老师肩膀一下，第二名拍老师两下，并说：“我是第二名”。第三名、第四名依次进行。小朋友兴趣可高了。第二天，可以摸老师的头发，也可以让幼儿自选摸脸、捶背、拍老师手等等幼儿喜欢的动作。这样使幼儿在玩中练习了点数、序数并增加了师生之情。让孩子轮流作小组长，请孩子帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或画纸，老师便请小组长先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿。从上述的活动中，我们认识到生活中有很多学习运用数学知识的机会，我们要让孩子体验数学的有趣，让数学成为文化的土壤，孕育出参天大树。
     二、让数学教育融入游戏
    孩子的生活五彩斑斓，在一个个思维的碰撞中我们注入数学的元素，能让我们的数学教育充满鲜活的滋味。但如果没有让孩子在思维能力上得到锻炼，孩子的数学能力就不可能得到实质性的发展。因此我们还需让孩子从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进其思维能力的发展。
案例：数房子
     孩子积极的为了造一个＂江阴城＂而努力着，和孩子的爸爸妈妈一起制作各具形态的房子，孩子围绕着房子你一言你一语，非常感兴趣．有的房子有好几层，孩子们就比划着：“我的房子高，我的房子有五层！我的有十层！”“没有，你的房子没有十层！”教室中这样的争执不停。刚开始，我也没在意，偶尔听到了孩子们的争执，我机灵一动，这不正是让孩子学习序数的好机会吗？于是我组织孩子一起来“数房子”。
1、布置现场，自主的数房子，
     我请孩子们自由地把自己的房子摆放在教室中，请孩子们如参观新建成的小区般自由地在房子小区中穿梭，去数一数，共有多少幢房子，房子有几层。
     反思：亲自布置场地，激起孩子的兴趣，自主的数房子，给孩子一个相对不受干扰的平台，让孩子自由地进行数数练习，而且数字也挺大的（从1—20）。要求连贯的数，而房子是不规则摆放的，在数的过程中，难免有出现重数，漏数的现象，可以给孩子们一个讨论—证实—结论的过程。
2、集中学习，认识序数，
     高景棋小朋友的“房子”是自己居住的，那幢房子共有五层，每一层的阳台上都有不同的物品来区分，给了孩子一个很好的集中学习的机会，于是我与孩子来认一认，从第一层到第五层，让孩子想一想自己住在哪一层。并要求孩子给一幢“小高层”来做数字标记。
     反思：这一环节是让孩子了解序数，让孩子明白顺序很重要，从标写数字来看，孩子能顺利的给“小高层”（1—7）做好标记，并认真的数一数。
3、比较房子的高矮，给房子排序。
     这一过程中，我和孩子一起很快的记录每幢房子有几层，并根据一定的顺序给房子排排队，孩子非常感兴趣。
20幢房子，有6幢别墅，4壮2—3层的房子，5幢4—5层的房子，4幢多层的房子，1幢小高层。
     反思：“生活即教育”，在生活中孩子们会关注许多有趣的事物，同伴间的交流也远比与老师的交流要丰富的多，老师只有倾听孩子的语言，敏锐的发现其中的教育价值，组织实施教育活动，把孩子的经验提升到思维，构建数学概念！
三、让生活与游戏和数学教育相容
     幼儿数学教育是为孩子的数学学习能力的发展奠定基础的，孩子生活的世界从某种意义上说，就是生活在与数、量、形、空间等数学形式密切相关的环境中，从小就感受、发现着事物的数、量、形特征。而这一切的接触与感知都是孩子们今后理解和建立数概念的基础。如果说生活是游戏，那么游戏就是一种思考的提升，思维层次的发展。让我们的数学教育建立在对经验思考的基础上，真正体现幼儿数学教育的目标。乐生活、学数学，做游戏，一举三得，岂不快哉！ 手工材料

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