营造“四化”益智区

      幼儿园的活动区作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。本学期我班的课题是“小班益智活动区材料的投放与教师指导”的研究，首先我们根据《纲要》的要求与实施，了解小班幼儿年龄段的科学领域目标，再根据我班的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了材料的投放与观察，并在活动中根据幼儿的个别差异进行不同形式的教师指导，使我班幼儿在“情景化、过程化、活动化、经验化”的“四化”特点中，得到更好的发展。

　　开展课题研究已经有一学期的时间了，我们在对益智区的观察中，也得到了一定的收获与经验，使我们对于“小班益智活动区材料的投放与教师指导”有了更深一步的研究与认识，现做以下总结：

　　一、根据目标，创设区域

　　要发挥益智区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。因此，在设置活动区时，我们注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥幼儿的主体作用。

　　（1）“预成”活动区内容。我们根据小班幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣及教育目标，来“预成”活动区域。例如：在期初的时候我们在益智区投放了“小熊穿衣”“串珠（成品）”“图形宝宝”“数字卡片”“卡通拼图”“动物图片”等，每种材料的投放都有其独特的教育意义，也为我们以后的材料投放奠定了基础。

　　（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动区内容。小班幼儿的从众心理使孩子们喜欢模仿别人，例如：刚开始他们玩“小熊穿衣”时，是按照教师教授的组成头部、衣服、裤子、鞋子的顺序给小熊穿漂亮的衣服，但是后来有的幼儿在分盒装时，就造成了个别盒里面没有衣服或是没有小熊的头部，于是他们就自己创造出来“卖衣服”“卖鞋子”的商店，然后开始叫卖起来，于是每次就算盒子里面有各种要求的部位，他们也会把各部位分分类，然后再游戏。再如在开展主题活动“笛笛笛”中，我们在区域中投放了大量的汽车模型，幼儿的兴趣也很高，特别是男孩，整天 待在益智区中游戏，但是有一天，他们觉得只是用汽车来做游戏特别的没有意思，我们发现之后就说：“我们遇到困难了，有一些石头谁帮我拉回家。”于是，从那以后他们特别热衷于帮助别人运东西，有的时候还主动到别的区域区询问游说需要他们帮助呢！

　　（3）抓住幼儿的兴趣“制造“活动区内容。有一天我们班的小朋友拿来了生日蛋糕，请别人跟她一起过生日，于是小朋友对“蛋糕总哪里来的”十分的感兴趣，因为他们的意识只局限在“蛋糕是从蛋糕店里来的”，所以我们也根据幼儿的兴趣开展了生成活动“生日会”，并拍摄了“蛋糕的制作过程”请他们一起解开谜团。由此可见，教师对幼儿的兴趣给予帮助与肯定会使活动区的设置起到推波助澜的作用。而且幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。

　　（4）合理安排益智区的位置。皮亚杰认为“活动是连接主客体的桥梁”。幼儿是在操作中感知、体验、发展的。活动区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。在活动区开展之初，我们能够根据班级的特点进行活动区的设置，使幼儿的开展活动，进行探索时能够很有效的展开活动。

　　二、提供开放性的活动材料

　　益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此

　　（1）教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。

　　（2）根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。我们在益智区投放过4块的拼图，刚开始有不少幼儿尝试按图拼贴，但总不成功，后来就很少有人问津。受幼儿的启发，我又为益智区提供了图案单一、形状规则的2——3块的拼图，一下子吸引了孩子们的兴趣。根据幼儿拼图能力的发展，我又提供了不同的拼图材料，拼图数量逐步增加，幼儿根据自己的能力选择拼图材料，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。

　　（3） 围绕同一教育目标，提供多种材料。小班有一目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，我们就提供钮扣、穿木珠、串线板凳等材料，来使幼儿在原有基础上得到更好的发展。

　　(4)要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如我们投放的串珠，就有三种不同的形式出现：“串珠（成品）”“串珠（木制）”“串珠（自制）”，其中串珠的孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同。因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动区的教育内容，材料做到因班而异。

　　（5）符合幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别益智区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的放大镜、拼图、小汽车等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。

　　三、教师个别指导与支持帮助

　　教师对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上。从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。

　　其次，要个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。

　　第三，要共同参与。在活动中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。

　　四、尊重幼儿差异、做到科学评价

　　活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

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