感悟幼儿的社会适应力
感悟幼儿的社会适应力
社会适应力的发展是幼儿社会化的一个重要方面,具有良好的社会适应力有助于幼儿进一步完善交往的技能,有助于幼儿自我的准确定位和人格的健康发展。以良好的情感、态度和能力去适应社会生活,是幼儿未来生活的需要,也是当今社会的要求。在幼儿园教育中,不断提高幼儿社会适应力的发展水平,不仅是幼儿社会化教育的目标,也是衡量我们的教育实践是否成功的重要尺度。作为一名幼儿教师,我从培养幼儿的社会适应力入手,对其发展现状有了一些初步的感悟,对如何促进其发展进行了一些尝试。
一、幼儿在幼儿园生活适应过程中的不同表现
幼儿与家庭分离进入幼儿园生活,所面对的一切都是陌生的,新的主导活动对幼儿身心素质提出了新的挑战,容易导致幼儿情绪上的变化,引发焦虑、愤怒、失望、悲伤、恐惧等消极情绪,产生情感上的压力。幼儿适应过程的长短各不相同,适应能力的强弱个别差异很大。
1.主动适应。大部分幼儿自已能够主动去改变压力环境,在几天或几十天的时间内适应幼儿园的生活。随着生活经验的丰富,在紧张害怕的压力情境中,幼儿能更多地利用认知策略、以主动的方式调节自己来积极适应环境,应对行为的主动性和环境的适应性大大增强。如有的孩子感觉幼儿园很新鲜有趣,不哭闹,能主动跟老师、小朋友谈话,这些幼儿的适应能力是很强的,对人、对社会表现出一种亲近、合作的态度。
2.消极适应。还有一部分幼儿表现出抗拒、逃避、寻求他人安慰等消极特点。刚入园时有的幼儿把不喜欢上幼儿园的想法直接表现出来,不接受上幼儿园的事实,哭闹、不进教室、扯拉父母衣服不离开、趴在地上不起来等。有的接受了上幼儿园的事实,知道这一事实不可改变,就通过其他理由希望达到不上幼儿园的目的。如找借口,说自己肚子疼、头疼,无法上幼儿园,得在家休息;有的提条件,说上幼儿园就得给自己买玩具、食品等,父母得早来接,若满足不了那就不上幼儿园。还有的拒绝交流,封闭自己,对一日活动非常被动,消极等待等。这种现象持续的长短因人而异,经过一段时间,有的适应了,有的过了一两年甚至整个幼儿园阶段也不能完全适应。
3.真适应和假适应。值得注意的是,有些表面看起来已经适应幼儿园生活的幼儿,还存在真适应和假适应的问题。这样的孩子,在幼儿园里往往表现得比较愉快,但并没有从思想上解决问题,只是要面子,愿意做别人眼里的好孩子,把自己的真实心理暂时掩饰了起来。他们的心理压力很大,等到压力大到难以承受的一天,就会爆发出来,出现不适应的现象,这就是假适应。我经历过的这类幼儿往往存在两面性,在家比较顽皮,在外面则比较乖。这些孩子往往自尊、聪明、自制力强,有适应新环境的意愿,但因生括经验所限不能独立解决困难,当心理上承受不住时,又重新出现适应问题,需要真正地去适应幼儿园生活,等到真正适应了又会表现出顽皮的一面。
二、家园协同努力,让幼儿主动适应新环境
幼儿从家庭环境到幼儿园环境的适应,需要家园双方相互配合,和谐互动,发挥出最大合力。在这两个环境中,影响幼儿的主要因素有:家长和幼儿间的互动关系、教师和幼儿间的互动关系、幼儿和幼儿间的互动关系。而教师和幼儿间的互动关系对幼儿适应幼儿园环境起着关键作用,幼儿是主体,教师起主导作用。
(一)教师和幼儿的互动作用,是发展幼儿良好社会适应力的核心
1.爱、了解和赏识能使幼儿从情感上主动适应幼儿园
爱是一种双向交流。教师的爱是母爱的延续和升华,是幼儿快乐的源泉。幼儿走出充满亲情的家庭,来到幼儿园这个陌生的环境,教师的爱能弥补幼儿心理上的失落感,使幼儿觉得和老师情感相融,老师像妈妈一样值得信赖,从而对幼儿园产生亲近感、安全感。师幼互爱是发展幼儿良好适应力的基石,能使幼儿从心灵深处喜欢幼儿园的生活。
教师要了解孩子。因为幼儿的家庭环境、心理生理特点的不同,使他们的适应性带有强烈的个性化色彩。每个孩子各不相同,他们都按照自己的成长轨迹发展着。教师要了解和尊重这种独特性,要做孩子心灵的知音,理解孩子每一个行为背后的意义。只有这样才不会把孩子的特点当成缺点,并根据这种特点为孩子提供适合其发展的教育,促进每一个孩子的适应力在原有水平上得到最大限度的提高。
教师要赏识孩子。因为赏识本身就意味着接纳、信任和尊重,这是孩子获得自我价值感,发展自尊、自信的基础,更是对孩子的一种激励。对幼儿的缺点要适当宽容,留给孩子改正的时间,对孩子在情绪情感、学习交往上的点滴进步要充满真情地进行表扬、鼓励,使幼儿产生在幼儿园生活的自豪感、自信心和价值感,从而加速他们的适应过程。
2.全面渗透与快乐学习,使幼儿从行为习惯上主动适应幼儿园
对环境适应包括的具体内容和培养目标,教师要有计划、有目的地在一日生活和教育过程中全面渗透,并注意随时捕捉契机,进行随机教育。充分利用人、物、时空等各种因素,充分调动幼儿的各种感官,用听、说、唱、画、手工制作等各种形式,激发幼儿的学习兴趣,激励幼儿大胆表现、勇于创新,养成良好的学习习惯,感受到幼儿园生活的快乐和满足,从而在各种行为习惯上主动适应幼儿园。
要坚持循序渐进,让幼儿逐步适应新的生活。如入园前的家访、试园活动、大带小活动,都是从心理上让幼儿逐步适应新环境。
要耐心等待教育的过程,注意使用重复教育的方法。幼儿的行为常受到周围环境的影响,缺乏目的性和坚持性,尽管他们知道应该怎样做,但遇到情况变化时,又会产生违反规则或越轨的行为,出现认知与行为脱节的现象,即说的想的和做的不一致,行为有反复。所以,要在幼儿行为习惯培养中掌握好抓反复、反复抓的规律,运用多种方法帮助幼儿进行行为练习,巩固和养成良好的行为习惯,使幼儿主动适应新的环境。
(二)家长和老师的和谐配合,是发展幼儿良好社会适应力的桥梁
家长和老师是教育的伙伴,要培养孩子良好的社会适应力,需要双方相互尊重和理解,互为补充,形成合力,全方位、多视角地对幼儿进行教育。出现问题相互沟通和配合,报喜也要报忧。如我们建立了家园联系手册、家园联系信箱,定期进行交流。每天对特殊孩子的情况进行及时沟通,对孩子的心理进行及时疏导。
教师和家长要建立融洽和谐的朋友关系,双方在孩子面前表现出的冷漠,会使孩子对师幼交往产生心理距离。
(三)家长和幼儿的互动作用,是发展幼儿良好社会适应力的驱动力
家长要让幼儿知道,集体生括与家庭生活有所不同,家庭是以幼儿个体为主,他们的行为可以是随意的,而入园后,幼儿以集体生活为主,这种群体生活环境对幼儿良好品性的形成,有其家庭所不能比拟的优越性。因此,让幼儿遵守社会规则、生活常规和群体规则,会使幼儿在群体中获得一种心理平衡,是社会性发展中的主动适应内容之一。
教幼儿学会生存是教育的目的之一,在做好思想工作以后,家长要放开自己的手,把个体生命发展的主动权还给孩子,鼓励孩子勇敢、坚强地开始自己的独立生活。家长在孩子进入集体生活以后,要及时了解孩子的思想,尊重孩子的真实想法,引导孩子独立解决适应过程中出现的问题,教孩子学会自强、自立、团结、进步。
(四)幼儿和幼儿的互动作用,是发展幼儿良好社会适应力的助力器
幼儿往往喜欢和同伴一起玩、一起学习,同伴间心理相融、容易沟通,使他们感到集体的温暖。要引导幼儿善于发现别人的优点,学会宽容和谅解,不要封闭自己;教育幼儿要有自信心,交往要热情,用爱心和同情心去对待和理解周围的人,同伴间就会建立起和谐的人际关系。有了良好的人际关系,幼儿就有了归宿感,体验到了集体的快乐,就变得喜欢上幼儿园。如果长时间独处融不到群体中,幼儿的情绪就会受到压抑,就变得难以适应集体环境,社会适应力的发展就会受到抑制。由此看来,同伴间的互动作用,和谐的人际关系,能有力地促进幼儿适应社会环境的主动性。
人类文化是多元的,世界的发展是多样性的。在未来社会,只有具有良好的社会适应力的人,才能满足社会发展的需要。在幼儿教育工作中,我们要共同努力,加强幼儿社会适应力的培养,努力把孩子培养成人格健全的一代新人!
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