利用主题墙饰为孩子成长搭建平台

  利用主题墙饰为孩子成长搭建平台

沂源南麻五小幼儿园   沈玉华

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。沂源县南麻五小附属幼儿园强抓主题活动设计，以主题墙饰为展示台， 让环境与幼儿相互作用，让孩子参与环境的创设，幼儿真正成为环境的主人。

  　 一、　根据幼儿实际认知水平，以及他们的需求和兴趣，进行主题创设。

       沂源南麻五小幼儿园根据教学活动安排，对每个主题内容的环境创设，进行评比、检验，评出优秀墙饰，评选出的优秀作品，就像主题内容的 “ 骨架 ” 一样，把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在小班主题活动 “ 好朋友 ” 中，幼儿在主题墙面上布置了三个相关栏目：一、小手印一印玩一玩以幼儿动手操作为主，因为小班的孩子刚离开母亲的怀抱，来到陌生的环境中，需要有一个生理、心理的适应过程。教师安排宝宝们在一起印手印，共同完成一棵大树，从而增加宝宝之间的交流合作，让宝宝们快点熟悉起来，彼此成为好朋友。我是可爱的宝宝（以图片为主）孩子们通过照片的场景；做个小解说员向大家介绍游玩的景点或着照片中记录的事情，这些都是宝宝非常乐意做的，巧巧手这个拦目则是为家长和孩子提供的，他们想出了用多种材料来制作手工，或美术作品用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪 …… 在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置 “ 展台 ” ，供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面，从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解该主题活动的开展情况。平时，我们也尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。

     二、   利用主题墙饰，激发幼儿互动

    幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。我们在主题环境的创设中，在幼儿手所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。对于大班的幼儿来说，环境的创设完全可以由幼儿共同商量，计划与布置。整个环境都尽量要让幼儿来参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。例如在大班 “ 动物主题 ” 中，孩子们一起商量如何把一面墙变成一个动物世界：利用大的绿膜纸当作茂密的森林，并在其中布置上各种珍禽异兽，上空悬挂上小鸟蝴蝶，让幼儿自由地在上面添小虫，大树、小草、小花，幼儿可以用图画、折纸、泥塑等形式表现各种动植物，自由地在背景上添加自己的作品，在这个过程中，孩子们分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。这样的环境，也体现了立体和平面空间的不同层次的变化，在这些表达方式不同，风格各异的作品中，底部、中部的位置刚好在幼儿的视线和操作范围内，便于幼儿自由交流，分享自己的作品，从而促进幼儿人际的交往及语言的发展。

    三、倾听孩子的心声，促进家园共育

    环境的作用除了暗示给幼儿，也可以暗示给家长。在活动室的墙面上，我们常常会展示幼儿的作品和各种资料，作为家长来说，他们往住是以成人的眼光看到作品的漂亮与不漂亮，却很少能关注作品本身所体现出的意义。所以，我们让环境动起来，把静态的环境变成动态的环境，让家长了解并参与进来。在主题活动中，幼儿与环境的互动过程是教师和家长及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点的主要途径。教师作为环境的创设者，其任务主要是通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中获得可 “ 教 ” 的信息，并结合环境调整，将幼儿兴趣从好奇引向研究。   教师通过主题墙的设计意图通过各种形式和途径告之家长，家长在教师的指导下，就知道如何对幼儿提出适当的问题，如大班《各种交通工具》，家长和孩子边做手工，制作喜欢出各式交通工具，爸爸妈妈借机和宝宝一起学习量词，使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高。当然幼儿的绘画作品、活动照片也可以成为动态环境创设的一部分。一段时间后，教师将幼儿画的图画收集起来，或将幼儿在幼儿园的一些活动用照片的形式记录下来，建立幼儿档案袋，供家长随时取阅，让家长了解幼儿在园的学习活动情况。   

       　要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，让环境真正成为孩子们成长服务，沂源南麻五小幼儿园力争在主题环境创设上新台阶。

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