如何引导大班幼儿自主地创画

艾里克森指出：促进 幼儿 自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。 自主性绘画是指引导幼儿按照自己的意愿，运用自己所选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。对幼儿本身来说，它是自主性的活动，即不受老师的强制性干预，享受思想和操作的自由。就绘画活动来说，允许幼儿运用儿童画特有的画法，自由自在地施展自己的绘画能力，主动地 “大胆地表达自己的情感、理解和想象”。 但是，在美术活动中如何有效地引导幼儿 自主地绘画并有创新意识呢？

一、引导幼儿感受环境和生活中的美

     新《纲要》指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”幼儿通过各种感官去感知和了解所获得的知识及智力技能最直接，记忆最牢固，所获得的生活感受最深刻最细致。因此，在幼儿的一日生活中，我注意引导幼儿运用各种感官去了解周围的一切，如：在幼儿每天的散步中引导观察本小区中建筑物、风景树、花卉、环境设计等。有时运用照相机拍摄各种景物、对幼儿感兴趣的各种镜头进行定格引导他们发现、欣赏美，培养生活情趣，初步提高审美修养。在引导幼儿绘画时，尽量让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩及所画物品的形态。如： 我在引导幼儿画《美丽的春天》时，在活动前，我就通过散游和春游引导幼儿观察春天里的各种景物，如：不同形状的树木、各种色彩鲜艳的花朵、小草等等；引导他们感受春天的太阳和春风；感受春天里的鸟语花香；欣赏大自然的美……当幼儿观察回来后，美术活动一开始，老师只需稍微启发一下，幼儿便兴趣高涨，争先恐后地讲述自己观察到的景物及感受。这样，不知不觉地激起了幼儿对大自然的热爱，从而很自然地引导幼儿进入艺术创作之中。

此外，我还经常让幼儿欣赏一些经典名画，引导他们感受大师的作品的美。因为美术创作来源于生活，又高于生活。如：在美工角放上凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，感受其色彩的美。这样，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，从而主动地、随意地表现美和创造美。培养生活情趣，提高审美修养。为幼儿自主富有创意的绘画打下基础。

二、充分提供幼儿自主创新的机会

美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想。因此，教师要为幼儿自主性绘画和美术创作提供充分的机会与创设条件，让幼儿根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。

1 、给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《新鲜的水果》美术活动中，我允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择水果写生或水果想像画或水果印画；手工可选择泥工水果或剪贴水果。

2 、给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。

3 、给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《美丽的春天》绘画活动中，有的幼儿画的是《春天的公园》；有的幼儿画的是《春姑娘来了》；有的幼儿画的是《春雨》等。

4 、给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作（提供广告纸）创作；允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

三、各领域活动相结合，引导自主创画

在大班幼儿美术活动中，尽量采用与多种领域活动相结合的方式，可将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿自主创画的翅膀。

幼儿喜欢听故事，把故事与绘画相结合最恰当不过了。如：故事《小蝌蝌找妈妈》，听完故事后让幼儿大胆地创画故事中的情节及角色，自然而然孩子们的绘画表现就会更加积极投入，所表现的内容丰富有趣，富有创意。再如：利用学习诗歌引导幼儿作画，在教大班诗歌《摇篮》中，结合让幼儿创画，孩子们想象可丰富了，他们从蓝天到大海，从活动室外的树到花园里的花朵，每一个孩子都沉浸在想象和创作之中，充分地体现着自主创画的快乐。

再如，我经常让幼儿欣赏一些名曲，培养他们的审美情趣，并要求他们把所听所感画下来。在欣赏《春天圆舞曲》时，让幼儿随着音乐想象和联想，并进行表演，有的幼儿想象着春天的早晨中小鸟自由自在的在飞翔；有的幼儿想象着春天里森林中动物的活动，当让幼儿作画时，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。

　 　四、在做做玩玩中引导幼儿自主创新

在大班幼儿园美工活动中，我注意引导幼儿手和脑并用，这是激发幼儿自主学习的有效方法。让幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：指点画、纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造等等。如：大班泥工、折纸《森林里的动物》，孩子们无拘无束的把现实和想象相结合，个个塑造出和折剪出的动物形象逼真生动有趣。

五、适时适宜的指导，使幼儿的自主创作有其独特之处

每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。如有的小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，他的作品粗看比较零乱。色彩单调，细品方知其中的新奇之处，对于这样的孩子，我一方面肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。张玉冰小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的同时，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，如“呀，这么漂亮的房子里，住着谁呢？”、“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了许多，胆子也大了，画出的人物形象逼真，副有童趣，正如 陈鹤琴 先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆地绘画。

六、正面评价，提高自主学习的信心

自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。 例 如：在一次春游的写生《我看到的泉州》活动中，平时不爱绘画的刘澍，拿着画面上只画有两棵树的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，咱们泉州的龙眼树是这样的……”虽然，这不是一张成功的作品，但纵向比较来看，他参与活动的积极性比以前好了，这说明他有动脑筋作画。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，棒极了！”并俯下身来亲亲他。经我的鼓励、表扬和赞赏，更有信心了，他主动提出要再画一张。我高兴地进一步并启发他说：“你能把咱们泉州的房子或东西塔也画一画吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪一幢房子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我和他一起观察这座房子的外形特征，并告诉他如何下笔。在我的鼓励下，刘澍的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。不一会儿，他果然画出了一张具有自己见解的的作品来。

美术 活动 是一项具有创造性的 活动 ，幼儿美术活动可以通过开展创造性 活动 激发 幼儿 自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展 幼儿 思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘 幼儿 的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。

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