幼儿园中班主题综合课程的构建初探

        幼儿教育强调从幼儿园、幼儿园内幼儿、幼儿园内教师的发展需要为主要出发点来考虑课程的设置，强调要立足于幼儿园实际条件，其中特别是可能开发利用的课程资源的基础上逐步发展建设起来的课程，同时也强调是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的来设计主题课程。 

        一、幼儿主题综合课程构建的理念 
        幼儿生活是整体的。幼儿个体发展领域之间是相互联系、相互促进的。幼儿活动的起点不能以学科领域知识的方式来划分幼儿的经验。因此幼儿园课程内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验。 
        中班教学就应以挖掘幼儿潜能为基本指导思想，构建适合幼儿的教育模式的基本框架。主题综合课程就应以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，本着课程整体化、教材生活化、教学活动化理念，进行综合开发和实践。以一个个幼儿感兴趣的主题为线索，明确每一个主题不同的切入点、侧重点等，集中全体教师的智慧，使幼儿在生活中学习，在与环境中人、事、物的交互作用中获取各种经验而成长。 

        二、主题综合课程的特点 
        主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性人手，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。其课程特性主要表现为： 
        (一)整体性 
        即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。 
        (二)联系性 
        重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系，以充分发挥各种教育因素的整合功能。 
        (三)集中性 
        一个阶段相对集中开展某方面的活动。 

        三、主题的选择与活动实施 
        主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我尝试从幼儿角度出发，选择其感兴趣。有意义的、贴近生活的主题内容《幼儿园是我家》、《小饭桌》、《泥土亲亲》、《五颜六色》等，让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。 
        (一)从幼儿的兴趣出发 
        在每一次选择主题题目之前，我让班级所有教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么，从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题等。 
        (二)结合幼儿的生活经验 
        幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。因此，我们教学过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如：主题活动“幼儿园是我家”“小饭桌”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟悉、有一定的经验，在这基础上幼儿就比较容易接受新知识，活动也会获得事半功倍的效果。 
        (三)确保主题的连续性、独立性 
        在选择主题时我们还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如：《五颜六色》这个主题，就具有一定的连续性，幼儿首先对自然界动植物颜色有了一个充分、足够的了解之后，再授之一些图画技巧，这样就使幼儿的各方面发展逐步推进，合理有效。又如《学做解放军》体育主题，我们连续开展了《长大后我当兵》绘画比赛，观看战斗电影，与解放军一起参加升旗仪式等，使幼儿获得关于解放军的全面认识和有关军事方面的知识。 
         确定了主题题目后，我们根据题目查阅各种资料，寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料，开阔视野、拓展思路，使主题活动内容丰富而生动。 
         最后，在主题教学活动中，我们充分发挥自身的教学能力，引导幼儿完成主题探究从概念形成到逻辑形成的转变，从而圆满完成主题课程教学任务。 手工材料

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