对新时期幼儿教师职前教育的改革设想

      [摘要] 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的颁布，使幼儿园的课程改革进入了又一个高潮。随着课改的深入进行，幼儿教师的素质问题日益突出。本文简要分析了幼儿园课程改革对幼儿教师提出的挑战，并对幼儿教师职前教育的招生制度、培养目标、课程体系、教学方法等方面的改革提出设想。     [关键词] 教师教育 幼儿教育 职前教育       一、幼儿园课程改革对幼儿教师提出了新的挑战       2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，幼儿园的课程改革进入了又一个高潮。随着课改的深入进行，幼儿教师的素质问题日益突出。课程改革向幼儿教师提出了新的挑战，原先“技能技巧型”的教师逐渐意识到“教育素养”的重要性，幼儿园和培训机构也纷纷开始着手提高教师的教育能力，各种教师的弹、唱、跳比赛也大量减少，这在不同程度上提高了幼儿教师的教育素质， 但要根本解决问题，还得在源头上下工夫，幼儿教师的职前教育应尽快改革，以培养出适应新时代需要的、满足幼儿园贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》需要的幼儿教师，这样才能保证向社会输送优秀的教师，才能从根本上解决教师的素质问题，保证《幼儿园教育指导纲要 (试行)》的顺利贯彻。在《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》中，对幼儿教师的专业素质的基本内涵作了分析，认为幼儿教师专业素质的基本内涵包括：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确地了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力； 领导和组织能力； 不断专业化学习。这六项能力对目前的幼儿教师来说， 是一个新的挑战。同时也给幼儿教师的职前教育提出了改革的方向。       二、对幼儿教师职前教育的改革设想       (一) 改革招生制度       目前大部分的幼儿教师是由大专院校和本科院校的学前教育专业培养出来的。如福建省培养幼儿教师的大专院校主要有福建儿童发展职业学院和泉州儿童职业学院等，这些院校只能招收初中毕业生，文化底子薄，对教育理论知识的理解、掌握和运用颇有难度。要培养具备前面所提的六项专业能力相当困难 ； 同时，福建省有四所本科院校的学前教育专业也在培养幼儿教师，即福建师范大学、福建师范大学福清分校、泉州师范学院、漳州师范学院，这些院校在招生时实行统一招生，无法对学生进行面试，学生入校后发现自己的基本素质离幼儿教师的要求相差甚远，培养出来的学生难以满足幼儿园对幼儿教师的技能方面的要求。如果招生制度不改革，势必会影响到这两种院校的生源，影响到未来幼儿教师的素质。政府有关部门应该重视这个问题，对招生制度进行改革，允许专科院校招收高中毕业生， 允许本科院校对报考人员进行面试，保证生源的质量。       (二) 明确培养目标       培养目标的规定，反映了一定社会对于该专业合格成员的基本要求。培养目标不够具体是一个普遍的问题，比如，过去福建师范大学学前教育本科的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展的幼儿师范、中等职业学校教育学科、心理学科、科研人员、妇幼教育管理人员以及心理健康咨询工作人员。经过调整，该校 2005 级学前教育专业的培养目标是：培养热爱学前教育事业，具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其它有关机构的教学、研究人才。为了更为明确具体，还在培养目标中对其规格要求做了如下的表述：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育、研究和家庭教育指导的基本能力。       (三) 建构新的课程体系       课程是实现培养目标的载体。传统的学前教育专业课程体系是由“三学六法”构成。其中“三学”指的是《学前教育学》、《学前心理学》和《学前卫生学》， “六法”指的是《幼儿园语言教学法》、《幼儿园数学教学法》、 《幼儿园常识教学法》、《幼儿园体育教学法》、 《幼儿园音乐教学法》 和 《幼儿园美术教学法》。目前， 虽然一些学校根据新纲要对幼儿园课程五大领域的表述，对六门教学法的课程名称做了相应的调整，如，将原来的《幼儿园语言教学法》改为《幼儿园语言教育》，但总体的课程体系并没有发生本质的变化。 “三学六法”的课程体系之所以能够存在这么长的时间，必然有其优势。它最大的优势是能够培养幼儿教师分科教学的能力，适应幼儿园的分科教学模式。但幼儿园的课程改革使幼儿园正在改变过去分科教学独占鳌头的局面，幼儿园教师有更多的空间选择各种教学模式。这就要求幼儿教师必须具有更强的教育能力，能够适应各种教学模式。那么什么样的课程体系能够培养出新一代合格的幼儿教师呢?许多院校做了尝试。       本着高师教育要培养出“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的精于从事基础教育的师资的指导思想，必须对学前教育专业的课程进行调整。       (四) 改革教学方法       教学方法是课程实施的一个重要问题。教学方法是否得当直接影响到学生学习的兴趣和质量。目前， 幼儿教师职前教育的课程教学质量依然存在许多问题， 突出表现为重课堂讲授轻实践教学， 有的甚至还是“一支粉笔一杯茶， 一篇讲稿念半天”的模式， 长此以往， 要培养出适应社会需要的幼儿教师， 确实比较困难。       虽然教学方法的改革依赖于每一位主讲教师，但应该极力提倡那些理论与实践相结合的教学模式，并及时交流这些成果，对其开展研讨。目前，幼儿教育领域讨论幼儿园问题的多，但讨论幼儿教师职前教育问题的相对来说比较少。中国学前教育研究会针对这种情况，到目前为止开展了三次“高师联谊会”， 探讨了幼儿教师教育存在的一些问题，到目前尚未探讨教学方法层面的问题。教学方法的问题还只停留在教师个人的教学中，没有进行总结和交流。近几年来，福建师范大学对教学方法做了些改革，其中变化最大的是教学法之类课程的改革，原来的教学法课程主要采取“课堂教学”和“幼儿园见习”的方法，现在，增加了“模拟课堂”和“实践操作”(包含教育活动设计、说课、相关的教育材料制作等) ， 对《学前心理学》也做了大量的改革， 增加了“观察记录幼儿行为”的课时，扩充了“儿童发展”的内容，重视“课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和实践能力的培养。当然还要继续借鉴他人的教学经验，结合社会的需要，使学生在校时能得到学历和能力的双丰收， 为学生将来成为合格的幼儿教师打下扎实的基础。  

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