加拿大LTTA 项目对我国学前艺术综合教育的启示

        【摘要】LTTA项目是加拿大皇家音乐学院于1994年发起并持续至今的一项通过艺术进行教学的项目, 它旨在通过精心设置课程, 把表演艺术和视觉艺术融入科学、语言等学科,围绕不同单元来开展综合教学, 以达到充分利用社区艺术资源、改变传统教学方式的目的。本文介绍了LTTA项目的实施背景、目标、过程和成效等, 并分析了它对我国学前艺术综合教育的启示。     【关键词】LTTA项目; 社区资源; 学前艺术综合教育       当前, 综合、整合学习日益成为世界教育的潮流, 各级各类学校都在探讨开展综合学习的多样化模式和方法。加拿大中小学及幼儿园开展的通过艺术进行教学即是一种全新的综合教学模式。在这一教学模式中, 艺术不再是学习的单独科目,而是作为跨越课程的方式, 直接与所有课程相融合, 如通过歌曲创作学习数学, 通过舞蹈学习科学, 通过各种打击乐器学习语言。加拿大皇家音乐学院于1994年发起了LTTA(Learning Through the Arts)项目, 积极倡导和实践这种教学模式。       一、LTTA项目概述       1.项目的实施背景与目标     1994年, 加拿大皇家音乐学院与美国“艺术视界”组织(Arts vision)合作, 对加拿大多伦多地区公立学校的艺术教学进行评估, 结果表明, 艺术的重要性虽早已得到学校认可, 但财政支持严重不足;该地区的艺术家和艺术团体虽已参与多个教育项目, 但这些项目并未取得任何实质性的进展, 社会艺术资源仍有待进一步开发和利用。基于此“,艺术视界”组织建议尝试将艺术作为一种超越课程的教学方式, 以使学校能够有效地利用社会艺术资源。LTTA项目旨在通过精心设置课程, 把表演艺术和视觉艺术融入科学、历史、语言等学科, 通过单元开展教学, 以促进儿童的发展, 使其获得学习上的成功, 同时赋予教师多样化的教学方式, 改变学校传统的教学模式。       LTTA项目得到了学校管理者和教师的支持。1995年, 加拿大皇家音乐学院与原北约克地区教育委员会达成合作意向, 开始与该委员会下属的六所学校进行为期五年的合作。根据协议, 加拿大皇家音乐学院主要负责创设与艺术融合的科学、语言、社会研究等课程, 承担艺术家和教师的培训与发展工作, 保证项目的财政支持; 原北约克地区教育委员会主要负责为教师提供培训时间 ( 每年约两天半时间, 共五年), 保证每所参与项目的学校实施加拿大皇家音乐学院制订的计划 ( 至少实施三年)。1995年秋, LTTA项目在小学一年级和四年级试行。1997年, 这个项目在小学所有年级试行。目前, LTTA项目已成为世界上最大的以艺术为基础的教育项目, 加拿大每年约有500多所学校(包括幼儿园、中小学)共10万名左右的儿童参与。       2.项目的实施过程     LTTA项目的实施可以分为教师接受培训并制定出大的单元主题、艺术家参与项目并接受培训、艺术家和教师协作发展课程计划、每位艺术家在每个班级授课3～4次等四个阶段。       (1)教师接受培训并制订出大的单元主题。所有参与项目的教师都要接受培训, 在深入了解可以通过艺术来教授不同科目的基础上, 依据年级、科目重点设计出大的单元主题, 并确定三种支持这些单元主题的艺术形式。       (2)艺术家参与项目并接受培训。LTTA项目要求参与项目的艺术家必须对整合教育及学习有浓厚的兴趣, 愿意熟悉数学、科学、社会研究和语言艺术等领域的课程, 愿意长期参与项目( 至少三年), 愿意与儿童相处。参与名单确定后, 艺术家们便开始接受培训, 培训内容包括了解课程设置、课程设计、课堂管理、多元智能理论、整合教育理论等。之后, 艺术家们被分成不同的小组, 每组由三位从事不同艺术科目的艺术家组成, 每位艺术家可加入多个小组。分组完毕, 各组艺术家到不同的学校开展工作 (一名艺术家可同时到多所学校开展工作)。       (3)艺术家和教师协作发展课程计划。艺术家以三人小组的形式, 与特定年级的教师一起针对不同科目的教学目标和相关知识点, 发展出一个总体性的课程计划。在总体性的课程计划中, 艺术家必须保证一个艺术科目自然、连续地向下一个艺术科目过渡。总体性的课程计划确定后, 艺术家和教师合作制订出具体的课程计划, 如具体的教学目标、课堂策略和评价方式等。同时, 艺术家指导教师适当熟悉艺术创作或表演过程, 掌握一定的创作或表演技巧。       (4)每位艺术家在每个班级授课3～4次。第一阶段(约4～6个星期), 第一位艺术家在教师的陪同下完成三次课堂授课。三次课堂授课结束后, 艺术家和教师对授课情况加以小结。在第二、三阶段,第二、三位艺术家分别在同样的班级授课三次。每人完成三次授课后, 艺术家们继续与教师一起制订详细的教学计划, 在一段时间后再进行授课。如此反复。       一般来说, 为了保证教师和儿童能从艺术家那里获得充分的艺术体验, 每个艺术家小组与同一教师团体的合作关系至少要持续三年。合作期间, 所有相关的教学活动皆以文件的形式记录下来, 并保存到“资源导引”中, 于每年年末发给所有参与项目的教师和艺术家。       3.项目的实施对加拿大教育的影响     LTTA项目专家组织的两次大型项目评估活动的结果显示, LTTA项目对加拿大教育产生了较大影响。1995～1999年, 项目专家以访谈、问卷调查等方式对参与项目的儿童、教师、行政管理人员等进行评估, 结果显示: (1) 参与项目的儿童在语言和数学学习方面进步显著; (2)参与项目的教师改变了教学方法和对艺术的态度, 如不再惧怕艺术, 更有信心运用艺术, 与儿童一起开展艺术活动; 同时对艺术的价值也有了更深入的理解, 如艺术能激发儿童的创造性思维能力, 满足每种学习方式的需要, 赋予每个儿童成功的机会; (3) 参与项目的行政管理人员对艺术课程的支持明显增加。       1999～2002年, 以加拿大女王大学教育学院Rena Upitis教授为首的LTTA项目评估小组, 通过运用加拿大成绩测试(CAT)、观察、问卷调查等手段, 对项目进行评估。结果表明, LTTA项目不仅促进了儿童的学习, 也改变了家长、教师、学校负责人等对艺术重要性的认识。(1)在数学和语言测试中, 参与项目的六年级儿童在数学计算和判断方面的平均得分较未参与项目儿童的平均得分高11%; (2) 近90%的家长认为艺术促进了自己孩子的学习; (3) 艺术家认为LTTA项目发展了儿童的艺术技能, 为他们终身热爱艺术打下了基础;(4)较之其他教师, 参与项目的教师更相信艺术是教授语言、科学和数学的有效方式; (5) 较之未参与项目的学校负责人, 参与项目的学校负责人更相信艺术的重要性。       可见, 通过艺术进行语言、数学等科目的综合教学, 让儿童参与丰富多彩的综合艺术教学, 不但未使儿童的学业成绩下降, 反而使儿童在某些方面, 如数学的计算能力方面有所提高。这也说明,适量、有效的艺术活动在一定时期内能促进儿童的学习。更为重要的是, 它给教师、儿童的生活带来了长远的、不可估量的影响。       二、LTTA项目对我国学前艺术综合教育的启示       LTTA项目把艺术家请进学校, 不仅为艺术教育充分利用社区艺术资源开辟了新的道路, 也为将艺术作为一种超越课程的综合教学方式, 促使儿童从被动的知识接受者向积极、主动、有效的学习者转变, 促进教师从机械传授知识与技能的领导者向“平等中的首席”转变, 提供了行之有效的途径。尤其是在充分利用社区艺术资源、开展形式丰富的综合教学活动等方面, 对我国学前艺术综合教育颇有启发。       1.通过整合社区资源来促进或丰富艺术综合教学     LTTA项目本质上属于旨在充分有效利用社区艺术资源的“艺术家驻校”项目。所谓“艺术家驻校”, 就是艺术家在学校中与儿童一起学习, 通过艺术进行学习以及学习艺术等。20世纪70年代以来, “艺术家驻校”已成为欧美艺术教育体系的重要特征, 出现了多种驻校形式, 主要有: (1) “专业驻校”(professional residencies), 以促进教师专业发展、提高其艺术知识和技能为目的。(2) “表演驻校”(performance residencies), 以激发儿童对不同艺术形式的兴趣为主要目的。艺术家的主要活动包括指导儿童如何欣赏表演, 为儿童进行表演, 鼓励儿童参与表演前或表演后的主题讨论和相关活动, 为教师的课堂艺术教学提供各种资源。(3) “课堂教学驻校”(in - classroom instructional residencies), 主要目的在于拓展儿童在艺术方面的知识和技能, 帮助他们通过艺术学习其他科目,在学习、社会及情感等各方面得到发展。此类驻校强调艺术与其他课程的融合, 强调同时满足艺术的目标和特定学科的教学目标。       作为艺术家“课堂教学驻校”的范例, LTTA项目有效地促成了社区艺术资源与学校课程的整合, 这对我国学前艺术教育, 尤其是艺术综合教育不无启发。作为新型的艺术教学方式, 艺术综合教学对课程资源提出了较单科艺术教学更高的要求, 它既需要不同艺术学科的资源, 也需要非艺术学科的相关素材。这就对课程资源的发掘者——教师提出了更高的要求。教师不仅要具备一定艺术学科的专业技能, 更要具备深厚的人文素养、艺术素养(欣赏能力、艺术史论知识等)、综合各种艺术形式的能力, 以及宽广的知识面。但是, 我国大部分学前教育机构的师资目前尚不能满足开展艺术综合教育的要求。同时, 幼儿园艺术综合教学活动并未像中小学那样被纳入课程体系, 是否开设完全由幼儿园自主选择, 加上幼儿园教师一般工作任务比较繁重, 准备艺术综合教学活动对课程资源的要求又较高, 结果是许多幼儿园虽然早已认识到艺术综合教育活动的重要性, 但由于上述种种原因, 较少或根本没有开展艺术综合教学活动。而在这些原因中, 幼儿园教师的素质、课程资源的发掘更是制约或阻碍幼儿园开展艺术综合教学的瓶颈。对此, 一方面需加大对幼儿园教师的在职培训, 提高其综合素养以及发掘艺术综合课程资源的能力, 另一方面则可尝试通过整合幼儿园所在社区的艺术和非艺术资源来促进或丰富艺术综合教学。比如, 幼儿园可以建立本社区的人才资源库, 与本社区在职或退休的专业艺术工作者、热爱艺术的非专业人员和其他学科的专业人员 ( 尤其是退休人员, 他们闲暇时间较多, 而且也乐于和孩子们交流)建立长期的联系, 依据艺术综合教学的主题, 有选择地请他们参与幼儿园艺术综合教学活动, 在专业上和课程资源上给予教师一定的帮助。       2.深入理解“综合”的内涵, 开展形式多样的艺术综合教学活动       LTTA项目以艺术家与教师建立长期的合作关系为基础, 围绕精心制订的课程计划, 真正实现了艺术与其他学习领域的连接。但是, 这种综合和连接并非简单的拼凑, 而是以实现艺术学科的目标和所教授学科的目标为前提, 在充满游戏性和趣味性的活动中使儿童获得相关能力。这一点对我国学前艺术综合教学颇有启发。我们以LTTA项目中“跳舞的昆虫”为例加以说明。       “跳舞的昆虫”由一名舞蹈艺术家与幼儿园教师围绕幼儿科学教育中“昆虫的生命周期”的知识点而设计。内容如下: (1)热身活动: 艺术家引导幼儿观察蚕、蟋蟀和螳螂三种昆虫, 找出它们的腿、翅膀、触角等,运用手臂模拟触角移动和飞翔的动作, 以及有一条、三条和六条腿时的姿势。(2)教学活动的开展: 引导幼儿仔细观察、描述并简单地画出蚕宝宝的样子和动作, 待幼儿模拟蚕宝宝的各种动作后, 师幼共同创设简单易记的“蚕宝宝舞蹈”。之后, 以同样的方式分别围绕蟋蟀、螳螂开展教学活动, 创作简单的“蟋蟀诗”和“螳螂诗”。(3)应用活动: 教师和艺术家事先在活动室布置条状曲线(供蚕宝宝摆动身体)、循环曲线(供蟋蟀单脚跳跃)、齿状曲线(供螳螂用又长又直的腿“行走”)等三个不同区域。艺术家创设昆虫们相遇的情境,幼儿在教师的指导下扮演自己喜爱的昆虫, 在适当的区域做摆动、跳跃或“走路”的动作。(4) 反思环节: 询问幼儿及其家庭成员对昆虫的感受, 鼓励幼儿说说自己与昆虫有关的经历。(5)课程延伸:①把蚕宝宝继续放在活动室, 直到它变成蛾子。引导幼儿继续观察蚕宝宝, 并为“蚕宝宝舞蹈”增加更多的动作。②组织幼儿讨论昆虫的下一个生命周期, 即蛾子再如何变成蚕宝宝, 将相关动作加入“蚕宝宝舞蹈”中。③重复上述舞蹈, 使幼儿体验昆虫生命周期的不断循环。④引导幼儿模拟另外两种昆虫的动作。       从上述案例中我们可以看出, 教学活动紧紧围绕两大目标, 一是科学教学目标, 即引导幼儿观察并了解不同昆虫的外形特征、动作及其生命周期; 二是舞蹈教学目标, 即引导幼儿学习摆动身体、单脚跳跃、飞翔等动作, 并运用这些动作创编简单的舞蹈。围绕这两个主要教学目标, 艺术家运用游戏、角色扮演、对话等多种形式开展教学, 充分调动了幼儿的视觉、听觉和动觉感受, 使幼儿在各个教学环节及其自然过渡中既了解昆虫的生命周期, 又了解昆虫的不同动作, 并学会用不同动作创编简单的昆虫舞, 从而自由快乐地完成学习。       然而, 我们幼儿园开展的大部分艺术综合教学活动“综合”得并不理想。(1)为了综合而综合。以为综合仅是知识点的简单拼凑, 因而将原本无法或难以综合的学科或知识点强行综合, 结果教学过程完全沦为大拼盘或大杂烩。(2)丧失教学目标的综合。找到了综合的切入点, 但在还不知道该如何确定教学目标时, 便盲目开始综合教学, 结果教师、幼儿、观者皆不明确自己究竟要做些什么。(3)形式化和机械化的综合。在艺术综合教学中,教师不给幼儿充分的时间进行艺术的感知与体验, 创作与表现, 反思与评价, 而是让幼儿走马观花地涉猎每个环节, 导致幼儿难以或无法获得相应的艺术能力以及人文素养。(4) “游戏化”的综合。教师过于强调教学活动的游戏性和幼儿的主体地位, 在教学活动中或设置与教学主题无关的游戏, 或让游戏占用过多的时间, 结果教学目标在热热闹闹、欢欢喜喜的游戏中消失殆尽。之所以出现这些问题, 主要原因可能还在于相当一部分幼儿园教师并没有真正理解综合的内涵。因此, 进一步加深幼儿园教师对艺术综合的理解, 乃是促进我国学前艺术综合教育发展的当务之急。只有真正理解了综合的含义, 艺术综合教学活动的有效性才能得到提高, 艺术综合教学的形式才能多样化, 即不仅在艺术教学中综合各个艺术和非艺术学科, 也可借鉴LTTA项目的做法, 尝试在非艺术学科的教学中通过艺术整合连接多个学科。       三、结语       较之音乐、美术等单科教学, 艺术综合教学在我国幼儿园尚属于新事物, 因此出现这样或那样的问题在所难免。对于这些问题, 我们要在深入理解艺术综合的基础上, 不断总结和反思。我们要拓展视野, 放眼世界, 不断了解并借鉴他国成功的艺术综合教学模式, 促进我国学前艺术综合教育的发展。  

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