韩国瑞吉欧方案教学发展简述

      【摘要】自 1994 年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来， 瑞吉欧方案教学已经在韩国发展了十几年， 在儿童发展、教师专业成长、家园合作等方面促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中， 韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战， 需要韩国社会的进一步支持。中、韩两国分享瑞吉欧课程发展经验， 有利于两国学前教育的发展。     【关键词】瑞吉欧； 方案教学； 学习共同体； 韩国学前教育       韩国的学前教育虽然有 100 多年的历史， 但是直到今天， 我们依然很难明确地回答“韩国的教育课程是什么”这个问题。韩国的学前教育缺少自主性， 自创始以来一直受到美、日等国学前教育体系的影响。为了推动韩国学前教育的发展， 我们确实有必要引进国外的先进理论， 但是又不能照搬外国的理论， 更不能用国外的理论来代替我们现有的理论， 因为教育是社会文化的产物， 在韩国文化背景下完全照搬包括瑞吉欧在内的外国先进教育体系是不可能的。我们致力于转化先进的教育理论和教育体系， 将其应用到我们的社会文化中， 朝着重新构建一种适合我们社会文化的最佳教育课程的方向前进， 最终实现教育课程本土化的目标。       自 1994 年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来， 被世界各地的教育家们评价为“开放教育的典范”、“适合推广的实践模式”、“世界性、显现性的教育课程”的瑞吉欧方案教学在韩国已经发展了十几年， 在一定程度上促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中， 韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战， 需要韩国社会的进一步支持。       一、瑞吉欧方案教学在韩国的发展历程       1994 年， 瑞吉欧方案教学在韩国第一次被应用。研究者与幼儿园合作， 开展了一系列相关研究。研究者研究了瑞吉欧方案教学的教学原理， 分析了其在韩国应用的可能性。研究者还通过调查发现， 幼儿园教师对瑞吉欧方案教学非常关心。因此， 研究者与幼儿园教师开展教育合作， 以期准确地传达和转化与瑞吉欧方案教学相关的信息，通过理论教育和实践活动使其成为教师们可以理解的实践性知识， 促使教师们认真反思以前的教育实践， 进一步提高专业技能。       韩国幼儿园教师们认为妨碍瑞吉欧方案教学应用的主要因素有师资力量不足、时间不足、资料和设备不足、相关培训不足、教师之间沟通不足等。正是这些不利因素妨碍了瑞吉欧方案教学在韩国的发展。为此， 研究者专门通过合作来组建幼儿园之间的学习共同体。世界各地的教育家们最初关注瑞吉欧方案教学的理由之一就在于学习共同体。在共同体的合作关系中， 通过谈话和反思来实践“教学艺术 ”，通过“关系教育学”来激发求知欲和探索精神， 进而提高教育质量。参加教师教育的教师被分成小组， 定期开展聚会，一起研究环境创设、教学媒介运用的案例， 协商教学建议， 公布各幼儿园的项目落实情况。教师们认为应该加强合作， 共同讨论教学过程中的困难、纠纷， 以此提高专业水平。经过长达 7 个月的幼儿园之间学习共同体的聚会， 大部分教师的教学水平有了提高。       幼儿园学习共同体还运用大学的人力、物力等教育资源， 协调幼儿园与大学、理论与实践、预备教师与一线教师之间的关系， 形成有效合作团体， 拓展幼儿园教师的教学理论和实践。       2003 年， 为了积累实践性知识， 我们通过共同分享信息、反思性共同对话和主动建构， 开设了瑞吉欧网络社区。瑞吉欧网络社区可以有效加强学习共同体成员之间的沟通和相互影响， 实现学前教育机构与高等院校之间、幼儿园教师与学前教育专家之间、学前教育与其他学科之间的整合。瑞吉欧网络社区的终极目标是分享信息和加强沟通， 不仅仅是提供信息和知识， 而且是通过学习共同体解决共同的问题。       2005 年， 韩国学前教育界共享并反思了以幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长为中心取得的瑞吉欧方案教学经验， 提出要进一步加深一线教学与教育理论研究、教师与家长、幼儿园与托儿所、幼儿园与社区和行政机关之间的关系。       2005 年韩国举办了以教师、家长、园长和研究者为主体的研讨活动。2006 年韩国又举办了以“记录化”和“环境”为主题的春、秋学术大会。韩国还注重与美国、中国等国学前教育界人士共同探讨瑞吉欧方案教学经验， 以期提升本国的瑞吉欧方案教学质量。       二、瑞吉欧方案教学在韩国的实践效果       教师们普遍认为实施瑞吉欧方案教学的主要障碍是师资力量不足、资料和设备不足、时间不足、教师在职进修不足、教师之间沟通机会不足、教师与专家之间的计划不足等。为了改变教学现状， 研究者通过加强专家支援合作、投入数码相机和电脑等设备、强调教师彼此协商、鼓励教师撰写记录报告等形式， 促进教师专业技能的提升。不过， 学前教育机构师资力量不足仍然是韩国实施瑞吉欧方案教学的最大障碍。       教师之间的协商是瑞吉欧课程顺利开展的必需条件。通过这种合作， 教师们开始进行自我反思， 共同建构实践知识， 形成合作氛围， 对教学产生责任感。在幼儿园学习共同体中， 教师们通过合作和协商来分享方案活动， 协商活动主题， 寻求能促进幼儿发展的活动方案。通过幼儿园学习共同体， 教师们分享其他幼儿园的方案活动创意、幼儿园运营、家长参与方式等信息。教师们认为通过这种活动能获得学习新事物的机会， 接收到资料和媒体信息， 反思自身的不足。       在瑞吉欧方案教学中， 幼儿不仅仅是资源的消费者， 而且是生产者。他们有探索愿望， 有解决问题的能力， 能够发现周围的信息， 能与社会合作并建构良好的关系。教师与幼儿之间的互动方式也随之发生变化。教师从传统的信息和知识传达者、环境提供者转变成幼儿的支持者和共同学习者。       应用瑞吉欧方案教学的幼儿园虽然认为家长的主体作用很重要， 但是仍然把家长当成教育的对象， 有些幼儿园甚至把家长看成是教学活动的旁观者， 还有一些幼儿园存在着敷衍家长的消极态度。这些幼儿园的态度让家长很被动， 家长与幼儿园和教师的关系一度处于矛盾、冲突之中。为了加强家园沟通， 大部分运用瑞吉欧方案教学的幼儿园尝试用周刊的形式记录年级的活动， 并将周刊寄给家长。教室里的黑板报、园报成了促进家园沟通、加强彼此联系的媒介。教师鼓励幼儿邀请家长参加幼儿园举办的运动会、小型音乐会、展览会、开放空间等活动， 促使家长进一步了解幼儿园课程， 对教师产生信赖感。通过共同分享幼儿的创意、参与以幼儿为主体的活动， 家长们认识到了方案活动的价值以及家长参与幼儿园活动的意义。因此， 幼儿园有必要认真研究家长的意愿， 丰富家长参与幼儿园活动的方式， 进一步促进彼此间的沟通和交流。       在瑞吉欧课程中， 教师们不再按自己的意愿创设环境， 而是与幼儿协商， 共同创造环境； 教师们不仅注重以教室为中心的固定环境创设， 还开始关注创设民主的人际交往环境， 以此保证师幼沟通的顺畅进行。       大部分幼儿园进行的方案活动都倾向于在幼儿园内探索特定主题、访问并了解社区等特定场所。韩国社区对学前教育的必要性和重要性认识不足， 幼儿园与社区的关系有待改善。值得庆幸的是， 研究者已经认识到这方面的不足， 开始研究、探索与社区的合作， 确保师资和物力资源投入， 加大了社区对幼儿园的支持力度。       韩国的政府行政部门通过社区参与， 认识到了学前教育的重要性和可能性， 加强了对学前教育机构的支持， 开始与学前教育机构开展广泛合作。       三、瑞吉欧方案教学在韩国面临的挑战       韩国的瑞吉欧方案教学不能照搬意大利的瑞吉欧学校， 而应该寻求瑞吉欧方案教学的本土化发展。教育者应该重新思考和反思以往的教育实践， 寻求契合韩国本土文化的教育转变。瑞吉欧方案教学虽然是世界上最好的方案教学， 但我们应用它的目的是让幼儿认真学习， 使他们对韩国社会的教育现状和未来充满信心。有些人认为幼儿园实行的教育与高一级学校的教育课程没有任何关系， 这是错误的。仔细分析瑞吉欧课程的学习原理就会发现， 目前韩国所实行的瑞吉欧教育正是强调小学、初中、高中所追求的科学、伦理、创造性思考能力的发展， 强调培养幼儿与社会沟通的能力和解决问题的能力。关注那些从瑞吉欧式幼儿园毕业、正在上小学的儿童的表现， 研究者更加坚信瑞吉欧方案教学的作用。       我们已经非常熟悉瑞吉欧教室， 这个教室是包括自然在内的周围广泛的环境。重要的是， 在这个环境中， 教师应该时刻关注和聆听幼儿的想法。教师根据不同主题活动的探索过程来拍摄照片， 记录幼儿与教师的谈话， 这种记录方式作为瑞吉欧方案教学的基础具有很高的教育价值。但是目前许多韩国幼儿园教师把记录重点放在方案活动的进程和结果上， 只记录教师愿意记录的内容，或者因为时间仓促而推迟记录或者只记录大概内容， 没有将活动过程详细记录下来。其实幼儿有很多想法， 如果教师不去聆听幼儿的想法， 而是根据自己的意愿来制作记录内容， 那就违背了记录的本质目的。真正的记录始于仔细聆听幼儿日常生活中的谈话。教师可以通过记录的方式关注幼儿的想法， 反思自己的教学实践。       许多幼儿园教师认为家长很忙， 很难与家长建立联系。许多家长也由于工作压力大、只重视幼儿的知识积累等原因而对幼儿园存在误解。因为对瑞吉欧课程理解不够， 许多家长形成了以自己的孩子为中心的非学习共同体精神。幼儿园把家长看作是教育对象， 或者是消极敷衍家长的态度，又导致幼儿园与家长之间无法沟通， 甚至妨碍了社区参与学前教育的程度。因此， 幼儿园只有实践高质量的学前教育课程， 建立与家长沟通的良好途径， 真正把家长看作是幼儿园的合作伙伴， 才能像意大利的瑞吉欧学校那样， 真正使家长参与学前教育， 并为学前教育提供支持。       在瑞吉欧教育中， 幼儿既是生产者又是社区中的一员。可是目前韩国社会仍然把幼儿看作是资源的消费者。这种认识导致幼儿与社区之间的关系无法协调。幼儿是社会的一员， 享有学习的权利。我们应该努力协调幼儿与社区之间的关系， 让幼儿真正体会到世界的美丽。       后现代主义寻求共同体共存伦理。为此， 我们虽然开展了合作学习， 强调学习共同体的参与， 但是， 只有所有学前教育相关人员开展平等对话， 才能真正形成一个身体力行的学习共同体。       在瑞吉欧课程与韩国本土文化相结合的过程中， 我们虽然经历了无数的挑战和挫折， 但是这种结合是一件很有成就感的事情。在瑞吉欧课程向韩国本土文化转化的过程中， 如果没有学习共同体成员之间充满矛盾、质疑和挑战的对话， 我们就不可能取得今天的成绩。       中、韩两国分享瑞吉欧课程的发展经验， 有利于两国学前教育的发展。

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