全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介

      随着幼儿教育事业的发展，提高幼儿教育质量已成为普遍关注的问题。全美幼儿教育协会(NAEYC)在诸多会员、幼儿家长和关心幼儿发展的各界人士的共同努力和支持下，重新修改了《幼儿教育方案标准和认定指标》((NAEYC Early Childhood Program Standards and  Accreditation Performance Criteria)，并于2005年4月正式公布。       这一最新公布的标准体系分为“儿童”、“教师”、“合作伙伴”、“领导与管理”四大块。各块下含若干条标准(Standard)，四大块总共十条标准。各条标准下面含有若干具体的表现性指标(Criteria)。指标对不同年龄阶段做了不同要求。考虑到篇幅，本文仅对十大标准的内容作一简要介绍。       标准一：关系       “关系”标准旨在促进儿童和成人积极关系的建立，鼓励儿童形成个人价值和对社区的归属感，努力成为负责任的社区成员。其基本理念是，温暖、敏感的互动关系能使儿童对自身有积极、安全的认识，能尊重他人并与之合作，感到自身是社区的一部分。       本标准共分六个方面：       1．“建立教师和家庭之间的积极关系”。教师应了解儿童家庭的不同背景，通过交流了解儿童的个别化需要，并请家长参与教学活动的讨论等。       2.“建立教师与儿童之间的积极关系”。教师通过身体抚慰和积极情感交流为儿童营造安全的环境，鼓励儿童情绪、情感的表达，不论是积极还是消极的；对婴幼儿的非言语信息敏感，不使用体罚等。       3．“帮助儿童建立同伴之间的积极关系”。教师为婴幼儿社会互动倾向的发展及同伴游戏提供机会，及时介入儿童的剧烈冲突，为被孤立或社交退缩的儿童提供积极的交往策略。       4.“创建稳定、持续、和睦的教室”。儿童可参与教室规则和活动的制定，发展教室共同体；教师应防止问题行为发生，解决可能存在的歧视和偏见，保证儿童安全。       5．“解决问题行为”。教师能以镇静、可接受的方式对待问题行为儿童，了解行为的原因，通过环境的创设调整关系，支持儿童适宜行为的发展。       6．“促进儿童自律”。教师教给儿童积极交往和发展积极情感的技能，在合作游戏、规则与自控和问题解决等方面支持儿童行为。       标准二：课程       “课程”标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力。其基本理念是，设计良好的课程应当引导教师识别重要的概念和技能，运用一系列有效策略在不同领域中促进儿童发展。课程也帮助教师有目的地设计一日活动，根据儿童的需要和兴趣 提供个别或小组学习机会，使儿童学习达到最优。       本标准共分九个方面：       1.“课程的基本特征”——强调儿童发展为中心的理念，体现家庭的信仰、价值和经验；指导教师整合多学科内容，支持儿童个别化学习，强调发展性评价；强调教育婴幼儿应使用丰富的材料，尤其是以信息技术为核心的多媒体资源。       2.“社会情感发展”——课程帮助儿童识别自己和他人的情感，并能恰当地表达和表现；有机会在交住中发展亲社会行为，用建设性的方式解决矛盾，能从他人的角度看问题。       3．“语言发展”——儿童发展语言的目标与该标准的价值观一致，有多种机会扩充词汇，发展口头和书面的交流能力及交际策略；有多种机会参与对话，并能解决实际问题。       4．“早期读写的发展”——早期阅读能力的发展主要建立在婴幼儿对歌曲、韵律、常规游戏和书籍的喜爱上。每天至少两次以个人或小组的形式，以多种方式阅读书籍，有机会熟悉并尝试书写，通过不同途径发展语音意识。       5.“早期数学能力的发展”——儿童有机会和材料了解数的名称，建立表征与实物的联系，探索数的组合，按不同特征分类，进行基本测量，有时间意识，能将数学术语融入生活中去。       6．“技术、科学探索和知识”——课程应当介绍基本的科学概念和原则，引发儿童的好奇心，通过多种机会和材料探索科学现象，并能思考、提问、讨论和推理；尤其强调在此过程中教师和儿童对技术的使用。       7．“理解自身、社区和世界”——课程能使儿童发展自我认同，在教室中形成集体归属感；学习当地环境的物理特征，并能与大环境联系起来；了解环境保护和经济的基本概念，建立对文化、家庭、性别等多样化的理解。       8．“对艺术的创造性表达和欣赏”——婴幼儿有多种机会运用与年龄相适宜的材料，通过多种艺术形式创造性地表现和表达，进而欣赏和发展艺术方面的能力。       9.“体能和技能发展”——婴幼儿有多种机会参与发展精细和粗大动作的适宜活动，培养安全意识和健康习惯，了解营养知识，并增加对医院和看病的认识。       标准三：教学       “教学”标准旨在通过适宜有效的指导方法，促进儿童在课程目标情景中学习和发展。其基本理念是，使教师有目的地使用多种指导方法，如从高结构向低结构、从成人指导向儿童主体变化的策略，提供优化学习的机会。在此过程中，教师考虑儿童的个体差异以及教学方法在不同方面应用的差异，以帮助所有儿童成功。       本标准共分五个方面：       1．“创设丰富的学习环境”——环境的健康和安全是第一位的。对婴儿和学步儿来说，教师更应以目光和声音进行引导和看护，采用积极策略防止危险和扰乱行为发生；其次，强调环境的教育意义，由教师和儿童共同安排教室环境，激发儿童对新主题和概念的学习兴趣。       2．“营造学习的关爱社区”——教师应当了解儿童家庭、社会和语言文化背景，营造一个相互尊重、有责任心和同情心的环境；对儿童的行为和意愿有敏感的、个别化的反应，积极识别并反对任何不平等的教育实践、教学方法和材料等。       3.“保证时间，运用不同教学方式实现学习目标”——儿童每天都应有户内外活动时间；能在教师指导下参与教室清洁工作，并保持卫生；成人与儿童共同用餐以营造一种家庭氛围；教师能根据婴幼儿的兴趣和需要提供不同形式的活动。       4．“使儿童的学习有意义”——教师能够在活动中观察、谈论和倾听儿童的想法和需求；通过多种方式帮助儿童学习新的语言，尤其支持儿童母语的发展；教师和家长通力合作，帮助儿童成功地融入早期教育情境中来。       5．“运用策略以发展儿童的理解，知识和技能”——教师在儿童已有经验的基础上，提出问题以激发思考；在与个别或小组儿童的互动中，帮助儿童运用特定技能来分步解决任务，不断扩展和提升儿童的活动水平。       标准四：儿童发展评价       “儿童发展评价”标准旨在与家庭的互动交流中，通过系统的正式及非正式的评价方法，提供关于儿童学习与发展的经验，并对文化保持敏感。通过制定合理的关于儿童、教学和提高质量的决策，评价结果可促进儿童发展。       本标准共分六个方面：       1.“评价是课程的一部分”——创建一个书面的评价计划，包括目的、程序、评价结果的利用等；评价开展的过程中，该标准工作人员要与家庭充分交流、协调；       2．“运用适宜的评价步骤”——将标准化测验、正式评价与非正式评价相结合，以得到儿童发展和学习相关方面的信息。各种评价均在儿童熟悉的环境中进行，尤其强调对家庭背景的敏感性。       3．“确定儿童的兴趣和需要”——在标准实施的前3个月里对所有儿童进行拍摄，从中分析确定儿童的兴趣与需要。       4．“描述儿童的发展进步”——教师运用多种工具考察儿童发展的各个领域，描述儿童的进步。       5.“适宜课程、个别化教学和课程发展”——教师以鼓励的方式进行个别化教学，以改进和修改课程。       6．“家庭参与评价过程”——家庭成员经常性地了解该标准工作人员的观察记录，包括对家庭的观察、儿童发展信息、与教师及专家的交流会信息等，并且保护其隐私权。       标准五：健康       “健康”标准旨在促进儿童的营养与健康，并保护儿童和教职工免受疾病和伤害。本部分内容的描述细致准确，操作性强。       本标准共分三个方面：       1.“成人与儿童的健康疾病预防措施”——与儿童接触的成人应有一份近期健康评估，儿童也应有健康记录；有专业的健康顾问进行观察和监督。措施中规定了在传染病期间学校、幼儿园及家庭必须采取的措施，各机构必须提供的设备和管理(如婴儿床和户外设备)，儿童生理卫生规定(如口腔健康、尿布及日常洗手等方面)以及其它方面的规定(如用奶瓶喂养的年龄限制、儿童玩水的规定、用药管理等)。       2.“营养”——主要涉及食物的放置、管理(包括母乳的存放)，为有特殊喂食需要或营养需要的儿童提供相应的服务，以及对婴儿喂食的限制等。       3．“保持环境健康的措施”——包括对园内或校内日常设备、玩具、地面等的清洁和消毒，以及对与儿童接触的动物的相应规定等。       标准六：教师       “教师”标准旨在雇佣并培养那些具有教育资格和专业背景的教师，以促进儿童学习和发展，满足不同家庭的兴趣和需要。其基本观点是，具有高水平的正规教育背景或专业准备的教师最能使儿童受益。       本标准共分两个方面：       1．“对教学人员相关知识和技能准备的要求”——教学人员包括教师、助理教师、代理教师和自愿者等。该部分的内容详细规定了教师必须具有专科以上学历，助理教师需要具有高中以上学历或GED(普通教育水平)证书，学位证书以地方高等教育部门的认可为准。教师教育的形式多样，可以是远程教育、网络教育等。同时，还对教师在伦理道德、团队合作、注重多元文化以及特殊儿童教育等方面提出了相应要求。       2．“对教师专业责任的要求”——教师通过获得来自管理者、同事及家庭的反馈信息进行自我评价、获得自我提高。教学人员应参与到当地、州或国家的早期教育活动中去，并积极交流和分享信息。       标准七：家庭       “家庭”标准旨在建立并发展与每个家庭的合作关系，以促进来自不同背景的儿童发展。基本理念是，儿童的学习和发展与家庭有十分密切的关系，教育机构应在相互信任与尊重的基础上建立与家庭的联系，并保持对家庭的构成、语言和文化的敏感性。       本标准共分三个方面：       1.“了解家庭”——项目成员参与到家庭中，了解家庭的关注点和养育目标，并不断调整教学计划；同时邀请家庭参与该标准的实施，在其工作时间内接受家庭的随时访问。       2．“与家庭分享信息”——选择适宜的方式，定期与家庭进行敏感的、支持性的、尊重其隐私的交流，并提供相关的法律和信息援助。       3.“为家庭育儿提供适宜的帮助”——在家庭遇到诸如转学、升学等实际问题时，应为家庭提供可接受的必要援助和支持；需与其他机构分享信息时，应事先获得家庭的书面同意。       标准八：社区关系       “社区关系”标准旨在建立与社区的关系，利用社区资源实现该标准的目标。其基本理念是，一个有效的质量认证标准应建立，并维持与相关机构和部门的互惠关系，以进一步促进儿童的健康和发展。       本标准共分三个方面：       1.“建立与社区的联系”——观察和了解家庭的需要，并与社区机构、咨询部门及组织发展专业性的合作联系，使所有儿童(包括残疾儿童、有行为困难和特殊需要的儿童)和家庭均能充分参与教育机构的活动；通过在社区议会、服务机构和地方政府中的宣传和倡导，为儿童和家庭提供适宜的服务。       2.“利用社区资源”——联系并利用社区的城市、郊区、乡村等资源，帮助家庭参与社团组织，倡导文化事业，丰富项目中家庭和儿童的经验。       3．“在社区和早期教育社团中扮演公民角色”——参与地方、州或国家早期教育组织，参与合作性培训和公共活动，及时了解各级政策变化，建立与邻近社区的双向交流，为儿童和家庭发展提供资源。       标准九：物质环境       “物质环境”标准旨在保证托幼机构环境的健康和安全，使儿童和教职员工拥有学习与发展的必要设备、材料和装备。其基本理念是，优良的机构设计与物理环境能促进教师和儿童的学习、健康和安全，提供高质量的活动和服务。       本标准共分四个方面：       1．“室内外设备与配置的认定”——环境创设应考虑多元文化、家庭、游戏、感观材料等因素；应规定儿童所用设备的具体规格、活动空间的大小、活动设备的安全装置等。       2．“室外环境设计”——规定了对室外游戏区的大小、安全以及室外游戏材料的要求。       3．“建筑与自然设计”——对活动区大小、教师工作环境、特殊需要儿童必需的环境、清洁与卫生、交通工具等规定了具体要求，并要求尽力排除对安全有潜在威胁的各种因素。       4．“环境健康”——对饮用水、房间环境、防污染和让儿童远离各种有毒物质等方面作了具体规定。       标准十：领导与管理       “领导与管理”标准提出了托幼机构工作顺利开展所需要的组织、领导者、政策等方面的管理标准。其基本理念是，有效的领导与管理能确保托幼机构各方面工作的顺利展开，为高质量早期教育创造条件。       本标准共分六个方面：       1.“领导层”——对管理者的教育资格与管理资格作了详细要求，包括学分数、学位与课程论文、教育实践等方面，突出强调了管理者要有可持续发展的专业能力和团队精神以促进教职员工间以及机构与家庭、社区间的合作、信任和包容。同时，对教师与管理者的数量、角色和任务作了规定。       2．“管理政策和程序”——规定了教师的基本责任、外籍领导者的角色和义务、机构对不同家庭的接纳、师幼比例、儿童在不同环境间的过渡、儿童间及师幼交往的连续性以及健康、游泳、休息、进餐，惩罚和职员流动的管理政策等。       3.“财政政策和程序”——应与课程和儿童的发展相一致，提供良好课程所需的资源。具体规定了年度财政预算和消费调节预算的次数、财政管理的证据、管理人员的责任等。       4.“健康、营养和安全”——托幼机构应有书面政策和程序来保证福利，保护儿童和成人的安全和健康。在职业危险的防止、患病儿童的照料、休息、保健、饮食、药物冶疗，接送儿童和对虐待和忽视儿童事件的处理等方面作了规定。       5．“人事政策”——规定了职员的雇佣程序、资格与责任、工作性质、纪律、福利及专业发展等方面的内容。       6.“课程评价、解释和完善”——对参与评价的人员、年度评价步骤、职员与家庭的合作、管理系统等方面作了具体规定。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理