关于幼儿教师在职培训改革与发展的思考

      摘 要：高校成人教育、在职教育和教师教育的拓展、民办各类名目繁多的培训机构的突起，跨国教育机构也将介入教师继续教育社会化的竞争，在这样的情形下，吸纳《培格曼最新国际百科全书》关于教师在职培训的理念与模式，可为我们提供有益的借鉴。主动调适教师在职培训的目标、内容、模式等，办出自己的特色，不断提高培训的实效，是教师培训中心生存与发展的必由之路。     关键词：教师培训；改革；多元化；合作化；网络化       在我国建构学习型社会的进程中，各级政府和教育行政部门高度重视教师的继续教育工作，规定了教师每年继续教育的学时和相应比例的培训经费划拨。按教师继续教育实施的惯例，教师在职培训通常由专门的教师继续教育机构——教师进修院校承担。然而，当前这些专门的教师继续教育机构的发展面临市场经济和网络信息技术发展的严峻挑战。高校成人教育、在职教育和教师教育的拓展、民办各类名目繁多的培训机构的突起，我国成功加入 WTO 之后，跨国教育机构也将介入教师继续教育社会化的竞争，这些都将使教师继续教育面向社会、面向市场成为改革发展的趋势之一。政府对师资队伍的建设与继续教育的重视和支持，将更多体现在宏观政策制定和管理机制调控方面，教师继续教育机构的功能需要进一步的拓展，不仅仅着眼于培训项目规划、课程设计与实施、培训研究等方面，还要面对市场需要与竞争拓展“经营”的意识与能力。因此，吸纳《培格曼最新国际百科全书》关于教师在职培训的理念与模式，可为我们提供有益的借鉴。主动调适教师在职培训的目标、内容、模式等，办出自己的特色，不断提高培训的实效，是教师培训中心生存与发展的必由之路。       一、培训目标与课程设计趋向多元化       《培格曼最新国际百科全书》谈到：教师在职教育与培训应使教师：1.提高业务水平，增强自信心，丰富知识；2.和她们教育同行评价自己的教学和工作；3.制定标准以帮助教师根据不断的社会变化来确定自己的教学角色；4.发展他们的事业。教师资源与培训顾问委员会则更加强调教师对社会的贡献。他们指出，教师在职教育与培训应该：1.使教师保持他们的知识与技能；2.为教师提供丰富教学所花的知识和提高教学水平的机会；3.使教师能及时地、充分地理解和应付社会不断出现的新形势，并能帮助学生迎接新的社会、经济以及文化的挑战；4.使教师能取得更高的资格，发展他们的特殊才能和倾向；5.提高整个教师队伍的文化和专业水平，增强其革新的活力和创造性。从上述的观点不难看出大家对继续教育目的的共识。从这点来看，教师培训中心培训项目课程的开发必须从单一的课程领域与职务能力培训向多元的教师整体素质培训扩展，如包含基础项目课程、学历培训课程、课改创新课程、高级研修课程。让广大教师及时了解社会的发展，学习最新的教育理论，交流共享课改的成果。每期的培训学习对受训的教师来说应该是一次知识更新、技能的提高、思想的充电。笔者认为，上述问题应该是教师培训中心定位的核心问题,也是拓展“经营”战略决策的出发点，是培训中心生命力所在。       二、培训方式更富有针对性和实用性       打破集中面授一统天下的培训方式，采用灵活的培训方式适应了教师在职培训的需求，针对教师在职培训目标、内容的具体需要采用广泛的信息传递、参与式培训和合作研究相结合模式，增强教师参训的主体意识，更大限度地满足各类学校、教师的不同需求。       （一）广泛的信息传递       广泛运用现代化教育技术成为当前继续教育的趋势，它使教师参与学习活动的时间安排、内容选择、与指导教师之间的交流等方面更加方便和灵活，教师可以根据自身的特点，更加积极主动、创造性地学习。尤其是教师在职培训有部分内容属于信息传递，通常采用统一传达的形式，如现场讲座、文字资料、录音录像带、电视节目传递等。集中现场讲座培训成本高，大范围实施有难度；文字资料的学习传达周期长，常缺乏辅导而容易流于形式；录音录像带、电视节目传递容易缺乏必要的互动。在当前信息传递采用远程网络培训不失为一种高效低费的培训方式，充分利用现代的网络技术传播速度快、范围广、互动性强的特点，把有关培训的计划与要求、培训内容与要点、需要思考的问题与练习，包括现状调研情况、他人的研究及其结果等发布到相关区域的网上，使浏览网页的教师，通过浏览或下载进行自学与思考或进行网上探讨的一种培训方式。这种网络化培训方式实现了教育信息快速地得以共享，因此，也可称为网络共享式。       远程网络培训使得培训的信息量迅速加大，这将对教师培训中心构成了又一大挑战。面对这一挑战，教师继续教育机构需要建构培训资源中心，以丰富的相关专业信息资源，来保障教师可以在网上有选择地学习到所需的教育专业理论、课程改革与教育教学研究的内容，同时又给教师专业交流与探讨提供平台。       （二）参与式培训       当代学习理论研究成果为提高教师在职培训的针对性和实效性提供了理论指导，如认知发展理论认为学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中具有重要意义；而维果斯基则进一步指出这种主动建构并非“纯个人”的，而是“社会性”的，通过个体与他人一起的学习、理解和解决问题的合作中努力建构认识；建构主义学习理论认为，学习涉及到学习者之间的效仿、协助和激发，个体立足于实际背景与他人合作学习，展开多方位的互动，能从不同的角度和立场与不同的人就所学内容进行反复建构、重组认识。基于上述认识，采用参与式培训能有效增强参训教师的主体意识，因为参与式培训要求“每个教师个体积极参与到群体活动中，与其他个体合作学习、共同探讨或解决教育问题”，从而提高培训的实效性。       采用参与式培训方式，首先是拟定一个理论框架，提出若干教育实践中需要探讨的问题，然后进行小组学习与讨论，必要时可增加现场考察，通过立足于教育实际的研讨，主动建构认识。对于教师来说，这可充分发挥自身的主体意识，改变被动接受和消化信息的状态，主动将个人对新问题、新信息的思考、困惑和对策在小组、班级内交流，使个人或小组的见解更合理化，并能够运用到实践中去，使新的思想认识与教育实践经验相融汇，这使得参与式培训比只局限于信息传递的培训活动更富成效。       根据教师目前知识结构存在不适应新课程实践要求的问题，培训可针对新课程标准的要求筛选出关键的教育教学问题，拟定一个专题理论框架展开理论研习和实践问题研讨。这种培训方式也可称为“问题培训”，是一种“问题解决”培训模式。实际上，这种培训如果在一所学校开展则是校本培训与校本教研相结合的方式，教研活动引发了学校教师培训学习的需求，增强了培训的实用性，而培训学习使教研活动更有方向、更有力地解决教育实践问题，二者结合实现 1＋1 大于 2 的效果，它使教研和培训的空间都得以拓展，使培训和教研更具有成效，而且也有利于教师的专业成长。       培训与教研的融合对教师继续教育机构的发展是一大启示，教师继续教育机构需要加强并发挥教研的优势，努力将培训与教研对接，提高培训的针对性和实效性。       （三）合作研究       经验表明，切实改变教学行为的最有效的方法是长期同教师一起开展教育教学研究，解决他们在教育教学实践中的问题，并且利用这个机会也让他们受益于科学研究及其成果。为了达到这个目的可以采用两个方法：共同操作式研究和动作研究。这两个方法是以两种不同认识观点为基础的，但两者并不是相互排斥的。共同操作式研究采用研究一般规律的方法，动作研究则采用人类学的参与式模式。共同操作研究从教师所关心的问题出发，确定他们的问题性质和产生的原因，在培训机构导师的帮助下，教师着手解决其面临的具体问题。解决问题的方式是按照一系列步骤进行的：确定问题，分析问题，提出假设、实验、评估。通过这个方法，教师不仅熟悉评估的手段，而且也学会了研究的方法和技巧。参与式研究模式的基本内容是：由教育专业研究人员提出问题，教师积极参与整个研究过程，使教师意识到自己的资源和自我发展的可能性。研究人员“在研究过程中是一名积极的参与者和学生，这就使他置身于热烈的讨论活动中” 这一特点是共同操作式研究模式所没有的，共同操作式研究模式研究人员试图作为客观的，公正的外人来参加活动。       笔者认为，当前以幼儿园为本、以教师为本、以幼儿为本的“园本教育研究”是教师培训中心和幼儿园“合作研究”最佳的结合点。这种结合，可以让最新教育理论和成功的课改成果应用到最个性化幼儿园实验研究中，这种针对性较强的培训模式，市场前景及其广阔。       通过上述培训方式的改革，教师继续教育机构将构建融教、学、研、训一体化的培训体系，培训机构将和教育研究专家以及一线教师形成教育研究共同体，更好地发挥教师继续教育机构的优势，在区域性教育教学研究和改革中起到引领作用。       三、培训需要向农村学校教师倾斜       目前，由于各地经济和教育发展不平衡，农村学校教师继续教育的经费不足，导致基层教师得不到高质量的培训。有机会参加高质量培训学习的教师绝大多数为各地市经济条件较好的公立学校，而广大乡镇教师尤其是边远地区的农村教师缺乏学习资源和因地制宜提高教育质量所需求的培训，更难有机会获得高层次的培训，必然形成马太效应，更加剧了农村与城市教师的差距，不利于教育的均衡发展。因此，教师继续教育培训机构应增强服务意识，培训应适度向农村倾斜。一方面充分整合和挖掘培训资源，竭力降低教师培训成本，减轻学校、教师的培训费用负担；另一方面需要加强农村学校教育教学和培训需求调研，送教下乡，为农村学校教师提供优质的培训，并指导他们因地制宜地解决教育教学实践问题。同时，在各级政府加大远程教育设施建设的形势下，教师教育机构应积极开展远程网络培训，将远程网络培训纳入常规的培训方式，不仅提高培训资源的效益，降低培训费用，而且能丰富农村学校教师的学习资源，便于他们及时获取教育教学新信息，尽可能缩小农村与城市教师培训质量的差距。       总之，本文是笔者力图从教师继续教育培训机构“服务、引领、合作”的工作宗旨视角去思考新形势下教师在职培训的改革与发展的一孔之见，愿与同行、教师一起来探讨和解决教师在职培训中的问题。

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