早期学习标准化运动述评

      [摘要] 本文介绍和分析了近年来出现的早期学习标准化运动的背景、早期学习标准所强调的早期学习内容以及相关争论，讨论了它可能产生的影响和我们从中可获得的启示。     [关键词] 早期学习标准；期望的儿童学习结果；发展适宜性；有效性       为幼儿的学习结果规定应当达到的“标准”，是当前美、英等国幼儿教育发展中出现的一个新的趋势。迄今为止，美国已有27个州制定了在学前期末期望幼儿达到的学习结果或学习标准，英国政府颁布了《基础阶段教育课程指南》（2000年），德国政府提出要制定面向所有幼儿的国家教育标准（national educational standards），并把这种教育标准转化为指向于儿童的学习标准（proficiency standards）。了解和关注这一趋势，有助于我们思考我国学前教育的发展方向问题。       一、早期学习标准出笼的背景       在学前教育领域出现的早期学习标准化运动是发轫于中小学教育领域中的以“标准”为导向的基础教育改革运动的向下扩展和延伸。为了提高基础教育的质量，自20世纪80年代末以来，美、英等国相继发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。这场发轫于中小学教育领域中的“标准化”运动一开始并没有立即影响到学前教育。 但是，随着近年来一些非常有影响力的关于学前教育的重要性、质量和效果的研究报告：例如，《渴望学习》（Eager to Learn，2001），从神经元到社会（From Neurons to Neighborhoods，2000），卡罗莱纳初步研究项目（the Carolina Abecedarian Project，2001），《费用、质量和结果研究》（the Cost，Quality and Outcomes Study，1995）等的发表，导致了关于早期教育重要性的公众意识进一步增强，从而使得“学习标准化”运动由中小学教育领域迅速扩展到学前教育领域。       《渴望学习》指出富有挑战性的、幼儿能掌握的学习经验有益于幼儿的发展。在学前期，应当为幼儿提供学习数学、科学和语言的机会，发展他们的元认知技能。在学前阶段，各个领域的学习必须包括该领域的关键概念（如早期读写中的表征系统、数学中的数量概念、物理领域中的因果关系等），必须与知识与技能（例如识别数字和字母，获得关于自然界的知识等）的学习相联系。元认知技能的发展能够使幼儿学会更有效地解决问题。鼓励幼儿反思、预测、提问和假设，可以导致幼儿有效的、积极主动的学习。幼儿应当学习观察、预测、测量的技能，也应当学习扩展注意的长度和监控自己的思维。       《从神经元到社会》、 《卡罗莱纳初步研究项目》等研究指出贫穷对于年幼儿童的不利影响甚于年长儿童，高质量的学前教育能显著提高贫困儿童的学业成功和教育成就，这种影响甚至能够延续到成年早期。早期干预与儿童较高的阅读成绩和数学成绩之间有着稳定的相关，这种效果可以从小学持续到21岁。《费用、质量和结果研究》则表明，学前保教质量与儿童基本的认知技能（语言和数学）和行为技能（社交能力、问题行为、同伴关系等）有着密切关系。儿童在学校的不良表现大多与早期经验的质量有关。       继20世纪60年代—70年代的“早期教育热”之后，这些研究报告再一次激发起了人们对早期教育的热情.各级政府、各种基金会、社区组织等都增加了对学前教育的投入。大量公共资金的投入，带来了如何确保投入的资金产生预期的效益问题。“促进积极的儿童发展结果的可能性以及证明早期保育和教育中的投资效益（accountability of funds）的强烈要求，迫使人们要更明确地说明幼儿在入学前班之前应当知道什么、应该是什么样、能够做什么。”       为确保以低收入家庭儿童为对象的“提前开始”项目的质量，美国政府出台了“2003年入学准备法案”（School Readiness Act of 2003），要求负责“提前开始”项目的部门对幼儿在入学前应当达到的学习和发展结果提出明确的标准。负责《提前开始》项目的部门（Head Start Bureau）于2000年重新修订了1998年制定的儿童学习表现标准，提出了《“提前开始”儿童发展结果框架》（以下简称《提前开始》）该框架将幼儿的学习内容划分为“语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性情感发展”、“学习方式”、“身体健康和发展”等8个学习领域，并提出了每一领域的构成要素以及3～5岁幼儿在每一要素上应当表现出来的知识、技能、能力和行为。       《提前开始》在美国被看作是“联邦标准”，是美国许多州制定早期学习标准的重要参考依据。在它的影响下，截止到2003年，已有近27个州制定了一个或多个发展领域或内容领域的早期学习标准。与此同时，各个专业协会也制定了各领域的儿童早期学习标准。例如，全美幼教协会与全美数学教师协会于2002年联合发表了《幼儿数学：良好开端》。       英国的幼儿教育也经历了相似的改革历程。从20世纪80年代开始，英国开始了以提高学校教育质量为宗旨的基础教育改革运动。基础教育改革的压力使人们注意到作为学校教育基础的学前教育的质量问题。1990年的兰布尔特报告（Rumbold）《从质量开始》（Starting with Quality，DES，1990）以及1994年的皇家艺术协会（the Royal Society of Arts）的报告《良好开端》（Start Right，Ball，1994）都强调了早期教育的重要性。皇家艺术协会报告指出，高质量的早期教育对幼儿的认知和社会性发展具有持久的积极影响，所有的3～4岁幼儿都应接受高质量的托幼机构教育。1996年，保守党政府开始实施幼儿教育券项目（Nursery Voucher Scheme）。通过该项目，每个4岁幼儿都可以获得1100英镑的教育券，凭此券幼儿可以进入任何形式的托幼机构享受3个学期的半日制教育。托幼机构必须证实能够使幼儿达到学校课程与评价局界定的必需结果（SCAA，1996）才有资格注册接受教育券.虽然1997年工党政府上台后取消了幼儿教育券项目，但新政府仍致力于提高教育标准，并大幅度增加了对幼儿教育的公共投入。托幼机构要获得这些资金，必须达到政府制定的早期学习目标（QCA，2000）。       1996年，学校课程与评价局（the School Curriculum and Assessment Authority，SCAA）颁布了《期望的儿童学习结果》（Desirable Outcomes for Childrens Learning，SCAA，1996），明确提出了幼儿在入学时（4岁生日过后的那个学期）应当达到的学习结果。1999年，资格与课程局（the Qualifications and Curriculum Authority，QCA）将《期望的儿童学习结果》修订为 《早期学习目标》（Early Learning Goals），对在基础阶段末幼儿应当达到的学习结果作了明确的规定。2000年，教育与就业部（Department for Education and Employment）和资格与课程局（QCA，2000）联合发布《基础阶段课程指南》，把3～5岁确定为“基础阶段”，提出并描述了在基础阶段幼儿在每个领域的“发展阶石”（即每个学习领域的早期学习目标）、“幼儿的实际表现”（即不同年龄儿童的发展过程）和“实践工作者的工作”（即如何为幼儿设计、结构和提供适宜的活动）等，教育标准办公室（the Office for Standards in Education，OFSTED）也从2001年开始定期评估托幼机构，向政府、家长及公众说明接受政府资助的托幼机构在多大程度上促进了早期学习目标的实现。如果托幼机构没有达到评估要求，政府将撤走资金，这就使得托幼机构必须按照OFSTED的评估标准进行教育教学。       以学前儿童为对象的“早期学习标准”的纷纷出笼，意味着以往相对比较自由的学前教育正在被纳入以“标准”为导向的“大教育”的环境和体系，幼儿以往无忧无虑的童年生活正日益受到学业压力的影响。       二、早期学习标准的构成和特点       “早期学习标准”（Early Learning Standards）是对幼儿的学习结果的期望,它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。从它们的构成来看，“早期学习标准”通常由“内容标准”（Content Standards）、“表现标准”（Performance Standards）和“阶段性成果”（Benchmarks）三部分“标准”所构成。其中，“内容标准”是对幼儿在某一特定学科领域内应当知道和/或能够做什么的概括性描述（Mid-continent Regional Educational Laboratory，McREL），从学科的角度说明了对幼儿学习的总体要求；“阶段性成果”是对幼儿在某个特定学习阶段在某一（或某一组密切相关的）内容方面所应当掌握的知识或技能的具体描述（McREL），通常和不同年级或年龄阶段相联系；“表现标准”是指幼儿能够“表现”出来的、对某一（或某一组密切相关的）方面的知识或技能的掌握，作为阶段性学习成果的可观察到的“表现”（McREL）。表1说明了这三种标准之间的关系。 表1 不同标准示例 内容标准 手工材料

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