园本文化的传承与发展——自主式园本培训模式的探索与实践

    我国“十一五”规划明确提出了“以教师发展为本，以教师有效学习为中心”的新时期教师队伍建设的基本理念，这一理念也为幼儿园师资队伍的建设、管理和培训提出了新的挑战。在全社会倡导“以人为本”的今天，幼儿园管理者如何保障教师的知情权、自主权和选择权？如何在管理过程中体现对“人性”的尊重？这些问题具体落实到的教师培训中又该如何解决？我园尝试着借助园本培训这一平台，探索自主式园本培训的模式，试图通过园本化的培训来传递幼儿园的主流文化，指导教师了解幼儿园的操作规范和工作规则，培养教师自主学习和个性化成长的意识和能力，让每位教师都能成为园本文化的传播者、代言者和提升者，促进每位教师实现自身的可持续发展，进而共同促进幼儿园的可持续发展。       一、园本培训机制的创建价值     （一）提升园本文化的精髓，在融入中培养教师的适应能力     幼儿园教师、保育员或管理人员适度流动在所难免，为了使教职员工尽快适应和接受新的环境或岗位，我们浓缩了园本文化的方方面面，将其编辑成册，作为园本培训的教材，这些教材包括：幼儿园历年来的先进事迹汇编成册的“师德风采集”、经过提炼的“常规性制度要点”“聘用合同解除程序”“物品管理流程”“岗位指导”“课程结构”“教职工考评结构”等。以教材的书面形式呈现经过提炼后的园本文化，能够在短时间内帮助新、老教职工员了解幼儿园的显性或隐性文化，在融入文化的过程中迅速适应自身的角色。       （二）提炼园本管理的核心，在公开中培养教师的民主意识     幼儿园培训教材中增加了“幼儿园重大问题决策程序”“先进评选程序”“岗位设置及工资福利待遇”“综合考评程序”等内容，以保障教师的应有的知情权。教师是幼儿园发展的主体，在倡导人本化管理的今天，必须增加管理的透明度，保证管理过程中的公开、公平、公正，充分体现对教师人格的尊重，增强教师的主人翁意识，促使他们积极地参与到幼儿园的管理中。       （三）搭建园本研究的平台，在自主中提高教师的合作能力和专业水平     每一位教师因其性格、知识、能力和工作年限的不同，构成了教师队伍专业水平的多层次性和发展的个性化。不同层次的教师对专业培训的内容和形式有着不同的需求，因此幼儿园必须提供多样化的培训，满足教师的自主选择的需要。园本培训为教师搭建了研究的平台，教师们可以自主选择适合自己的研究项目、合作者，实施或参与保教学习、研究，分享研究成果，提高自身的合作能力。       （四）创设错位发展的空间，在引导中促进教师的个性化发展     为了避免教师之间的“恶性”竞争，保持和培养教师积极向上的健康心态，培训中我园增加了引导、激励教师错位发展的内容，创建的“错位发展激励平台” 以坐标形式纵横展开。纵向分为四个平台：基础性发展平台、个性化发展平台、综合性发展平台和挑战性发展平台。它是根据教师专业成长轨迹而设置的发展平台，引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有挑战能力的研究型教师。横向是一个多元开放的激励点，可以根据团队中个体不同的智能亮点不断拓展，满足管理者对不同教师的激励需要。通过教师错位发展激励平台的公开和培训，使不同层次、不同特长的教师在专业发展过程中获得指引、获得认可，使更多的教师在体验成功的基础上获得激励，不断提升自己的专业水平，从而打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具有持续发展能力的师资队伍。       二、园本培训机制的运作     （一）“传承式”的师德示范培训     将幼儿园历年来的先进事迹汇编成册，提供人手一册“师德风采集”，其中的内容采用阶段式编制方法，十年为一集。十年中可不断添加，十年后，对前十年成一集的内容作提纲式概括。使新、老教师在不断的学习中，加深对幼儿园文化的理解与领会，从中选取对自己最有感悟的部分，每学期进行朗读、演讲等，不断强化幼儿园的师德文化，不断丰富我们幼儿园“真、善、美、进”这一主流文化的内涵。提高师德修养，保持传统优秀的师德风范。     （二）“导入式”的规则规范培训     提供人手一本的图表式“上岗手册”，分基础部分、专业部分和评估激励部分。基础部分的内容包括：常规性制度要点、幼儿园管理程序、聘用合同解除程序、物品管理流程、幼儿园岗位设置和工资待遇等；专业部分的内容有：岗位操作规范指导和课程结构等；评估激励部分的内容有：教职工月操作规范考评、保教研究能力评价、教职工绩效考评、项目管理质量评价和教工错位发展激励机制等。上至管理层面，下至教师、保育员层面，内容和措施全面、透明，使员工充分享有知情权，明确自己的权利、义务及规范的操作要求。一旦有疑义或不明确处，可及时查阅。随时间推移，发现有不合理条款，可以通过分层反馈、园长信箱直接反馈或通过写议案的方法，教代会讨论，及时进行修正、完善。     （三）“自助式”的保教特色培训      特色教师根据自身发展的需要，可以提出高一层次或获取专业证书的培训申请，相关部门根据申请的具体项目、幼儿园的发展需要、时间安排、经费等进行综合审定，如获批准，即享受相应的学习待遇，以此鼓励教师实现自我成长。     （四）“菜单式”的专业培训     根据幼儿园办园特色和研究重点，每位教师可参与申报研究课题，幼儿园将申报的课题和专题根据研究内容的大小进行选择、分类、列项，制作成“菜单”，项目“菜单”包括冷菜类、热菜类、主食类三大部分：冷菜类的研究内容涉及个人的兴趣特长，一般是1～2人做的小课题；热菜类的研究内容涉及幼儿的年龄段，针对年龄段特有的或普遍存在的问题而进行的研究，一般适合年级组研究的中型课题；主食类要求教师必选其一参加，其中主要是针对幼儿园特色或课程建设中存在的共性问题而设置的研究内容，一般适合半数以上教师共同参与的研究。“菜单”中提供的研究项目，教师可以根据要求和自己的兴趣、特长、能力自主选择适合自己的研究内容和合作者，参与或承担专题、课题的研究和组织管理。       三、 园本培训实施效果与反思     园本培训以我们幼儿园的主流文化“真、善、美、进”为核心内容，涉及园本文化的方方面面，能够适应和满足所有教师学习和培训的需求。园本培训使教师对培训的认同度明显增加，教师的适应性、自主学习的意识和能力得到了培养；教师个性化专业发展的需求得到了认可和鼓励；园本培训使幼儿园的资源得以共享；教师与教师之间的学习与研究有了合作的倾向；教师与幼儿园的发展达成了明确的共同目标。     通过近一年的实践探索，我们认识到，正如社会总在发生着日新月异的变化，教育现状也在经历着不断的改革与发展，幼儿园的历史积淀已无法诠释园本文化动态发展的那一面，如“师德风采集”选择的内容，是幼儿园历年来的先进事迹，它只代表幼儿园的过去，面对开放进步的社会，显得太过于局限性。如何在开放的理念下，在园本培训的教材中体现园本文化的动态发展，这将是我们在以后的建设中必须思考和操作的重点。     文化有显性的一面，更多是隐性的，师德教材、上岗手册呈现的只是园本文化显性的一面，而隐性的一面还需要通过传统的“师带徒”“老带新”式的言传身教去传递。通过管理者的管理行为渗透到幼儿园的方方面面。     上海要率先实现教育现代化，关键是要有一只人格健康、善于合作、敢于创新、具有持续发展能力的现代化教师队伍。对于幼儿园管理者而言，要善于不断强化教师的前进动力，创新自培机制，为教师的个性化专业成长和发展创设各种个性化学习的机会和环境，对教师取得的成绩及时给予肯定和激励，让教师在潜移默化中、在自主选择中才尽其用，从而促进幼儿园教育的现代化进程。

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