幼儿园教师研究：从职前到职后——第二届高校学前教育专业学术研讨会综述

      2005年3月5日至6日，中国学前教育研究会与南京师范大学教育科学学院学前教育系在南京师范大学联合召开了第二届高校学前教育专业学术研讨会。来自全国16个省（市、自治区）的高校学前教育专业和部分学前教育机构的50余名代表参加了研讨会。 这次会议的中心议题是“幼儿园教师研究”，与会者围绕幼儿园教师的职前培养和职后发展两个主题进行了研讨。       一、幼儿园教师的职前培养       幼儿园教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。 在我国，教师的这种专业知识和专门技能是通过职前培养获得的， 即各级各类学校的学前教育专业通过目标定位、课程设置来培养，目前高师学前教育专业发挥着主要作用。 会上来自数十所高等师范院校的代表从各个角度介绍了本校学前教育专业的培养计划、课程设置的实际情况以及改革设想。广西师范大学学前教育系通过对在校生和部分毕业生在就业取向、培养目标、课程结构等方面的现状调查，认为目前学前本科专业的课程体系在培养目标、课程内容、课程设置上存在一定的问题，拟通过改革，探索出适合广西以及学生需要的学前教育课程体系。中华女子学院学前教育系在调查分析学生科学素养现状的基础上，对幼儿园教师的培养方向、模式和方法提出自己的看法，认为学前教育专业课程的改革应着眼于两个方面：一是扩大课程面，增加人文、社会、科技、自然等方面的课程；二是开设研究性课程，以提升学生的研究能力。首都师范大学教育科学学院则以我国学前教育专业培养目标、课程设置的历史发展为线索，思考当前及未来学前教育专业的培养目标定位及课程设置的调整，提出学前教育专业应培养以幼儿园教师为主体的师资队伍，可根据不同的方向设置不同的课程组块，突出重点，强化专业教育。浙江师范大学杭州幼儿师范学院、江苏盐城师范学院、南通大学等院校分别介绍了他们关于学前教育专业课程改革的设想。此外，北京师范大学出版社从出版者的角度，通过描述与分析高师学前教育专业教材的出版现状，对高师学前教育专业课程设置问题进行了另一层面的透视。       与会代表就高师学前教育专业的培养目标、课程设置、教学计划等方面展开了讨论，普遍认为现在许多高校的学前教育专业由于新办或刚刚升格，办学经验不足，如何进行目标定位和课程设置是这部分高校学前教育专业急需解决的问题。 针对大家的困惑，冯晓霞教授、朱家雄教授、虞永平教授分别介绍了北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学的学前教育专业的办学经验，并一致认为，培养目标的定位应考虑不同地区以及学校的实际情况，目标应该是分层次的；课程改革的关键不是课程的排列组合，不是课程名称的变化，而是高师师资队伍的建设；幼儿园教师的职前培养应加强专业准入的资格审定，以保证师资队伍的总体水平。       二、幼儿园教师的职后发展       幼儿园教师职后发展的讨论集中于幼儿园教师专业发展途径、方式、内容及发展策略等外部条件的探寻，同时也关注幼儿园教师职业素质的特点、专业成长的本质以及职业内在价值等内部条件的认识。华南师范大学袁爱玲教授主张把幼儿园教师的专业成长纳入教师教育的体系中去思考，并提出构建教师职前、在职教育一体化的培养模式。美国太平洋橡树学院的李薇教授通过记录两位幼儿园教师在参与“幼儿主体性”研究项目过程中的变化，力图探寻习惯于传统的预设课程教学的教师该如何向有弹性的、 开放的、 支持儿童的自信和自主的教师转变，并提出幼儿园教师的转变需要循环的实践过程，这在思想方法和研究方法上为研究幼儿园教师提供了指导。朱家雄教授对传统的幼儿园教师的“记录”进行了质疑，提出新的幼儿园教师的“纪录”应建立在解释性理解的基础上，是在提出新问题的过程中产生的，是记录整体探究中观察到的事实、过程和意义。纪录是灵活的、演变的、比较宽泛的，“从展示到纪录”的过程就是教师专业成长的有效过程。南京师范大学的刘晶波副教授通过调查与访谈对职前与在职幼儿园教师作了比较研究，力图描述与探寻理想中的幼儿园教师的形象与教育行为。随着研讨的进行，代表们认为需要对传统的“师徒教师教育”的教师在职培训方式进行改造，并指出构建“园本（校本）培训”的师资培训模式有利于幼儿园教师的专业成长，幼儿园应该创造更多的机会让不同班级、不同学段的教师交流和沟通，创设合作项目，增强幼儿园教师之间合作的机会，使教师文化能朝着合作文化的方向发展，这也是幼儿园教师在职培训的发展方向。       随着研讨的深入，代表们对幼儿园教师专业成长的本质、幼儿园教师的职业内在价值进行了探讨。南京师范大学的顾荣芳教授认为，“幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程”，“幼儿园教师专业成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是自身的存在与发展的深入理解，幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼教实践进行持续不断的实验和批判性反思”。也有代表从教师内在价值的探寻出发，认为教师的成长首先来源于对自我的认同，即对自己的职业有一个客观、全面的认识，在这一基础上以主人翁的姿态对待工作，让创造成为职业的主旋律；其次要重塑自我的专业形象，这既包括教师自身的努力，也包括外界在立法、教育体制、管理和舆论导向等方面的支持。在研讨中，教师专业成长中的职业压力及心理问题也是大家所关心的。与会者认为，面对专业成长过程中的压力，教师要学会调适自己的心理状况，增强自我保健意识，提高心理控制能力，建立和谐人际关系，通过加强自身修养促使健全人格的养成。       朱家雄教授为本次会议做了总结。他认为，本次研讨会选择教师教育研究作为议题， 充分反映了学前教育改革已从前几年的关注课程转到近年来的关注教师，这是基础教育改革的一个必然趋势，也是学前教育改革深化的必经之路；关注幼儿园教师的专业成长，是高校教师自我成长的一种有效方式， 高师学前教育专业的教师也需要关注自我的专业成长。幼儿园教师的专业成长是职前职后教育一体化的发展过程，学前教育理论界应继续深入研究幼儿园教师面临的种种问题，为幼儿园教师的专业成长提供各种支持。 鉴于此，下次会议的主题依然定为“幼儿园教师专业成长研究”。

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