换一种角度和方式评价

  有这样一个故事：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了７只瓶。教练甲对自己的队员说： “ 很好！打倒了７只。 ” 他的队员听了教练的赞赏很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的３只也打倒。教练乙则对他的队员说： “ 怎么搞的！还有３只没打倒。 ” 队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那７只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次它告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。

其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。教学亦是如此。一个成功的教师，会努力去满足学生的这种心理需求，对学生亲切，鼓励学生发挥创造精神，帮助学生解决困难。相反，专爱挑学生的毛病，靠发威震慑学生的教师，也许真的能够 “ 驯服 ” 他的学生，但是，一头暴怒的狮子领着一群绵羊，又能创造出什么样的事业呢？

在日常教学中，多数教师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为教师往往对学生期望值过高，甚至以 “ 完美 ” 的标准去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上赞赏学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

心理学研究证明，积极鼓励和消极鼓励（主要指责难）之间具有不对称性。受过责难的学生不会简单地减少做错事，充其量，不过是学会了如何逃避责难而已。这就是批评、处罚等 “ 消极鼓励 ” 的后果。而 “ 积极鼓励 ” 则是一项开发宝藏的工作。学生受到积极鼓励后的积极行为会逐渐占去他越来越多的时间和精力，这会导致一种自然的演变过程，学生身上的一个闪光点会放大成为耀眼的光辉，同时还会 “ 排挤掉 ” 不良行为。

走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。 “ 金无足赤，人无完人 ” ， “ 优生 ” 有缺点， “ 差生 ” 也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位 ?? 学生学习活动的 “ 促进者 ” 。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上，而应 “ 蹲下来看学生 ” 。要及时捕捉学生身上的 “ 闪光点 ” ，特别是对 “ 差生 ” 而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。

黑人领袖曼德拉，在学生时代经历过这么一件事：有一次上课，老师拿出一块白布，上面有个黑点，问大家： “ 你们看见了什么？ ” 同学们异口同声地回答： “ 一个黑点。 ” 老师摇摇头说道： “ 不，这是一块白布，黑色只是白布上面微不足道的一小点。 ” 这件事对曼德拉教育很深，使他明白，生活中的美好事物始终像阳光一样无处不在。从此，他就用这种目光去看待世界和看待人类，后来，他成为一位杰出的政治家和南非共和国总统。

老师们，当教育学生产生一些棘手的问题和困难时，我们不妨换一种角度和方式去思考、去评价。把你的注意力集中到 “ 被球击倒的那７只瓶 ” 上，别老忘不了没击倒的那３只。要相信任何人或多或少都有长处、优点，只要 “ 诚于嘉许，宽于称道 ” ，你就会看到神奇的效力。

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