以自然为轴线建构园本课程

[ 摘 要 ] 园本课程 的 建构 应以适宜性和自然化为基本原则，日光幼儿园积极实践陈鹤琴先生所倡导的“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”这一园本课程核心理念，充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展课程领域，在开展园本课程建设的实践过程中不断优化方案，自然地呈现出了自己的课程特色。

[ 关键词 ] 幼儿；自然；园本课程；建构

当前，不少幼儿园根据自：身条件提出了诸如“游戏课程”“生活课程”“单元主题课程”等课程方案。这些对促进幼教整体改革，丰富幼教理论与实践带来积极影响。但应该看到，幼教中的一些现象还未有本质改变，幼儿园教育小学化现象依旧严重，教育目标单一、片面，家长、教师偏重幼儿的认知，相对忽视情感、社会性发展等素质培育。幼儿学习的关键是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发现知识。陈鹤琴先生指出，儿童的学习离不开环境，大自然、大社会是最丰富的课堂。我园坐落在素有音乐之岛、万国建筑博览园等美称的海上花园鼓浪屿，岛上古树密茂葱郁，四季鸟语花香，礁石鬼斧神工，一幢幢镌刻着历史、具有浓郁异国情调和中国古典建筑风格的小楼，掩映在绿荫墩。这里人杰地灵，不仅有优美的自然环境，更有丰富的人文环境。近年来，我园积极实践“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，充分利用鼓浪屿自然、社区教育资源，以主题探究活动为主要课程建构形式，进一步拓展课程领域，尝试走出——条有利于儿童终身发展的教学特色之路。

一、 园本课程的核心理念

我园确立了“让儿童走进自然，在自然中成长”的园本课程核心理念。为了更好地在实践小贯彻这一理念，本着幼儿主体性原则，我们提出“蹲着想，站着教”的教育口号。“蹲着想”是要求教师们放底身子，和孩子们平行，感触孩子们的心灵，理解孩子们的想法，领会孩子们的心思，满足孩子们的需求。“站着教”则要求教师们要立于理性的高度之上，以成熟热爱幼稚，以知识孵化天真，引导孩子们迈向文明与睿智。具体包括四个层面：其一，自然、社会环境资源是活教材，这是建构园本课程之基础。其二，教育顺应儿童天性，遵循其身心发展规律，依其自然本性进行教育，这是贯彻园本课程之主轴。其三，儿童学习的环境是自然的，让儿童在自然的学习环境中活动、游戏、学习、体验，这是实施园本课程的主要方式。其四，教学方法是自然的，让幼儿在自然而然的状态下学习、发展，儿童是学习的主人。这是开展园本课程的原则。

二、园本课程的建构原则

( 一 ) 适宜性原则

适宜性是园本课程的最根本的特性。本课程以《幼儿园教育指导纲要》及相关政策为指导，充分挖掘鼓浪屿自然、社区课程资源，多渠道．与幼儿现实生活建立联系。把握我园教师、幼儿发展水平，建构具有本园特色的课程体系。

( 二 ) 自然化原则

自然化是推行园本课程理念的准绳。它要求儿童的学习环境是自然的，学习状态是自然的，教学方式也是自然的。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者与帮助者。要使幼儿感受到教师不是一个负有使命的圣者，而是可以和他们一起并肩探讨问题、解决问题的好伙伴。

三、园本课程的目标体系

( 一 ) 育人目标

一是让幼儿充分感受地域环境的丰富与优秀，激发其热爱家乡、热爱祖国的情感。二是在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展，达至“看似无教育，其实有教育”的境界。三是教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，从理论、亡提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。

( 二 ) 课程建构目标

拓展幼儿学习的时间、空间，让每个孩子有更多观察、实践、担任角色的学习和表现机会；建立新型的师生关系，为孩子搭建一个能充分发展自己的大舞台；建构新教学模式，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度，从而达到让幼儿喜欢学习、乐于探索，提高幼儿学习能力这一目标，为将来更高阶段的学习打下良好基础；改革以往评价的单一性和被动状态，体现以人为本、以幼儿的最终发展为目标，在实践过程中逐步形成一套行之有效、易于教师操作的幼儿行为发展评价体系，以求质性评价与量化评价的整合。

四、园本课程的设计

( 一 ) 课程内容

幼儿学习的内容是多彩多样的。我园以鼓浪屿独特的自然、人文、社会资源为教材背景，以幼儿必备的经验学习与探索性主题活动为主要学习内容，让孩子们到广阔的自然、社会中，与具体的人、事、物做零距离接触，获得初步的理解性记忆。在教学方法上，打破单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分地开放，不限定幼儿的学习时间和学习地点，而是让幼儿到更加广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。

( 二 ) 课程特点

我园园本课程主要具有以下特点：一是整合性。课程的设计不是以单一学科为学习目标，而是以鼓浪屿的自然、人文特色为主要课程内容背景组织教学活动，以幼儿的情感、态度、能力的培养和直接经验的获得为宗旨，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。二是兼顾主题探索活动与必备的经验学习。以地方资源为主要内容的主题探索活动不能取代所有的幼儿园教育活动，它绝不是幼儿园课程的全部，要实现教育目标，还必须进行必备经验的学习。我们以《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》为指导，正确处理这两者的关系，在组织教育活动过程中，将两者有机结合，互为补充。三是采取多元的学习方式。以分组活动为主要学习形式，重视幼儿生成活动的组织与指导，重视个别教育。改传统的“教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿；教师表演，幼儿观看”的做法为师生共同学习，开展问题讨论，模拟体验，动手制作，调查访问等，培养幼儿主动思维的习惯。四是革新活动组织方式。在教学活动中，教师的教学方法是灵活的。我园在教育策略的选择上，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度，完善幼儿最初的人格。教师的任务不再是教孩子学会什么，而是教孩子学会学习，努力实现适合孩子的教育。五是精心设置活动环境。在精神环境的创设上，教师采取了亲和的教学方式，注意用爱和理解沟通心灵，着意创设宽松和谐的心理氛围和人际环境，消除仰视，在教师和幼儿之间营造一种良好的关系。在物质环境的创设上，尽量把最大的空间留给孩子，摒弃过去一成不变的、生硬的、由教师包办的活动环境，教师和幼儿共同商量、计划，使之成为幼儿表达和表现的空间。六是根据情况准备操作学具。教师在日常教育教学活动组织过程中，根据近期教育目标、活动需要投放学具，并按不同类别、难易程度有序地将材料摆放在幼儿便于取放的玩具架上，幼儿可以自主地选择。每个区域活动学具的投放，在数量上提供足够的选用机会，在内容上体现层次性，既有简单的，也有较难的；既有一种答案的，也有多种答案的；既有一种操作方式的，也有多种操作方式的。在形式上，既有传统的卡片、小棒，也有幼儿生活中熟悉的物品；既有教师制作的材料，也有幼儿收集的物品。总之，操作学具力求丰富生动、简单易懂。

通过推行“让孩子走进自然，在自然中成长”的园本课程活动，我们欣喜地看到，幼儿的思维活跃度大为提高，语言特别丰富，提出的问题也特别有趣。在整个实验活动过程中，孩子们的探索、思考与尝试，都是在自由、积极、主动的状态下进行的。在活动中孩子们活力倍增，精神放松，情绪饱满，视野大为开阔，对事物有了更贴切、更生动、更新鲜的认知。那些平时在学习中无所事事或被忽视的孩子，其积极性、主动性也被调动和激发起来，显示了良好的个体状态。自然化、游戏化的课程有效地促进了幼儿各方面能力的发展。

总之，我园充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”的园本课程理念，整理出游戏性、自然化的园本课程建构原则，探索符合本园特点的课程模式，为逐步建构凸显地方特色的园本课程做了良好铺垫。

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