谈故事教学中导入活动的多样性

  在集体教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量， 故事教学 也不例外。故事有不同的类型、不同的内容和不同的教育价值，要充分展现故事中所蕴涵的深刻意义，就应该努力寻求个性化的导入方式。只有选择一个适合故事特色、符合幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习语言创设好机会。

故事表演导入法

一般适合表演性强的故事。如在组织幼儿开展《猴子学样》活动时，老师可先在活动前编排好情景表演剧，请一名幼儿扮演老公公，请另外几名幼儿扮演猴子，让大家观看。通过观看表演，幼儿对故事的整体内容有了大致的了解，老师可以再提问：“表演的对象是谁 ? ”“看到了什么 ? 哪些地方最有趣 ? ”“猴子在做什么 ? ”……幼儿在表述时会在所看到的情景剧中又加入自己的思考，这时老师只需让幼儿完整欣赏一遍故事内容，在幼儿对故事情节、故事语言都能很好地理解以后，就可以请幼儿参与表演故事了。故事表演导入法不仅可使幼儿在专注观看表演的过程中，潜移默化地对故事的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的小猴子表演，将幼儿的兴趣点更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。

直接导入法

即将故事直接呈现出来给幼儿欣赏。一般在组织难度比较大的故事教学活动时采用，可减少琐碎、麻烦的程序，让幼儿完整地了解和体验故事的发展脉络，在全神贯注地完整倾听中、在上下文的自然衔接中了解故事的语言风格和内容。特别是对一些篇幅较长、蕴意丰富的故事来说，这种方式可减少不必要的铺垫导入，直接让幼儿边倾听边思考故事内容。而让幼儿带着悬念倾听故事，将会更有利于保持其参与活动的专注性和注意力。如在欣赏世界名著《卖火柴的小女孩》时，可直接引导幼儿进入故事的境界中，重点去体验贯穿在整个故事中的情感变化，从开始到发展，从演变至高潮，直至结束。

创编情节导入法

即将故事的主要线索以单个信息的方式先呈现给幼儿，让幼儿以这一信息为基础，创编、猜测故事的发展走向。这不仅能让幼儿有思考、创编的机会，还能让幼儿之间主动地交流，主生互动，为下一步活动的开展打基础。创编情节导入法对不同年龄段的幼儿有不同的要求：小班所选择的故事主题一般比较简单、有趣，宜在幼儿已有经验的基础之上，将故事的高潮前置，让幼儿创编，稍加努力即可完成。中班则可增加难度，故事的发展至高潮到最后的结局都可以让幼儿创编，在导入活动时可将这三个层次的某一部分前置，有目的地引导幼儿进行创编。在大班故事教学中，常会用到创编情节导入法，因为大班幼儿语言发展已具有相当的水平。如在组织大班幼儿欣赏童话《水果屋里的毛毛虫》时，教师在导入活动中可引导幼儿用绘画形式来展现角色和情节，让幼儿自己设想故事的情节和主题，并用语言表述出来。

问题讨论导入法

即围绕故事的主题提出问题，请幼儿回答。此时，幼儿常会想出许多很有趣也很有意义的答案，在欢快、热烈的交流中进入对故事的学习和理解状态，轻松、和谐的气氛会弥散于整个活动之中。如在开展《会唱歌的生日蛋糕》故事教学时，老师可设置类似问题：会唱歌的蛋糕你见过吗 ? 可能会是什么样的呢 ? 富有吸引力的问题能充分调动幼儿的积极性，启发其开动脑筋，大胆表达，主动参与讨论。总之，故事教学的导人方法多种多样，也可以借鉴不同学科的教学导入法，将它们进行改编、重组，成为适合故事教学的导入方式。关键在于教师要有心、要动脑。

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