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幼儿教育学教学困境形成的原因与对策

来源: 浙江学前教育网  0人参与

[ 摘要 ] 明确目标、转变学生的学科态度、增加教学投入,是幼儿教育学摆脱教学困境的有效对策。

[ 关键词 ] 幼儿教育学;教学;困境;原因;对策

幼儿教育学是幼师教育的必修学科,对培养适应新世纪需要的高素质幼师具有重要的地位和作用。然而,多年来,种种原因造成该学科的教学陷入了一种困境。如部分学生对学科不感兴趣,学习效果欠佳;不少教师对教学信心不足,缺乏积极探究精神;专业理论老化,不能适应幼教改革与实践发展要求,等等。在当前以全面推进素质教育,培养高素质创新人才为特征的新一轮教育改革面前,这些问题已严重地影响了学科建设与发展,影响着人才整体素质的培养和提高。本文试图就幼儿教育学教学困境形成的原因与对策谈点看法,希望能引起大家对问题的关注和讨论,以求得对问题的早日解决。

一、教学困境形成的原因

幼儿教育学教学困境形成的原因是复杂的。笔者认为,最主要的原因有以下几个方面:

1 、对课程教学目标认识不清,要求不合理。

课程教学目标,是课程教学活动所要达到的预期目的。长期以来,人们对幼儿教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。有人认为,幼师生缺乏教育教学技能,是因为幼儿教育学忽视了学生教育教学技能的培养。因此,主张在幼儿教育学中加强这方面的教育和训练。有人则认为,幼儿教育学的教学目标是使幼师生既掌握先进的教育教学理沦,又具备一定的教育教学技能,既能胜任幼儿园教育教学工作,又具有改革创新能力。还有人认为,幼儿教育学理论抽象,学生缺乏感性经验,不容易理解和掌握,教学目标就是让她们了解学科的性质和一般要求。第一种认识超越了幼儿教育学教学目标界限,混同了幼儿教育学与学科教学法的关系;第二种认识拔高了幼儿教育学的学科功能,混淆了幼儿教育学和所有幼师教育课程的目标要求,把它们等同起来;第三种认识则要求过低,态度消极。这些片面的理解和模糊认识,背离了幼儿教育学教学大纲的要求,显然不利于指导教师的课程教学实践,甚至容易导致教师的教学步人误区。据了解,有少数教师,由于不能正确理解和把握该学科的培养目标,教学目的性差,随意性强,实践效果极不理想。有的教师不把幼儿教育学的基本概念、原理和规律作为教学的重点,不会运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识,不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念和对学生进行教育情感的培养,而是饶有兴趣地将与学科科学范畴无关的东西充斥课堂,以取代幼儿教育学的一般规律性的知识和科学原理的教学;有的教师甚至把幼儿教育学课当作教材教法课对待,把主要力量用在训练学生如何处理幼儿教材、组织教学过程、采用教学方法等方面。这种教学迷离方向,喧宾夺主的做法,难以保证学科教学任务的落实。

2 、学生学科态度消极,学习缺乏原动力。

学科态度是指人们在学习过程中所形成的对某学科比较稳定的评价和行为倾向。它对一个人的行为起着支配和调节作用。学科态度一经形成会使学生在学习活动中产生一种习惯性反应。笔者在教学实践中观察到,时下不少幼师生在学习幼儿教育学时所形成的学科态度是消极的,它对学生的学习行为已经造成了不可忽视的负面影响。

幼儿教育学学科态度的形成取决于学生对该学科价值的认识。当学生感觉到该学科的内容能满足自己的需要时,就会产生积极的学科态度;相反,则会产生消极的学科态度。

研究幼儿教育学价值失落的原因,不能否认在其所包含的内容中确实存在着理论阐述偏重,操作性知识分量偏少;部分理论滞后于飞快发展的幼儿教育改革与实践等问题。同时,也不能否认,它有着复杂的社会原因。一是教育理论价值的发挥缺乏适宜的社会环境。社会和家长目光短浅、急功近利的幼教观点以及陈腐的传统教育观念使许多有价值的教育理论无法在实践中得到实施。二是学习者没有从实践中产生真正的学科需要。现在的幼师生几乎都是来自应届初、高中毕业生,她们缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验,没有真正遇到过教育问题,因而无法对教育理论产生强烈的需要。三是传统教育使学生只习惯于采用接受式学习,乐于接受操作性知识,而幼儿教育学带有浓厚的理论色彩,其理论价值的发挥必须通过学习者深刻的思考与理解,内化为自己工作的指导思想,并针对具体情况采取相应对策才能实现。

显然,对于幼师生来说,这些要求是不容易马上就达到的。幼师生对幼儿教育学的消极学科态度,跟客观社会环境和舆论的消极影响,以及教师的教学活动也有密切的关系。因为在客观现实中存在着许多违背教育规律的现象,而这些现象和问题又是教育理论所无法解释和解决的。这样,就容易给学生形成一种教育理论“无用论”的概念,从而影响其对学科的学习兴趣和价值取向。教师的教学活动对学生学科态度的形成影响更大,我们绝大多数幼儿教育学教师都是从校门到校门,没有从事过幼儿园教育教学实践,对教育理论的理解、阐发缺乏必要的实际素材,教学内容贫乏,教法单一,无法用自身的行动来展示教育理论的魅力。这些都会促使学生形成消极的学科态度。

3 、教学投入不足。

首先,教学资料和设备投入不足。在幼儿教育学教学中,我们拥有和真正用于为教学服务的资料,特别是音像资料是极为有限的。结果造成有些教师根据教学需要展现直观教育教学片断时找不到资料;教师要了解国内外幼教动态,撰写论文,借不到资料。资料缺少,摄制资料的设备更少。许多学校对这方面的投入是不够重视的。

其次,教师投入不足。在中等师范学校里,教育学科的教师由于人手少,担任的课程教学任务普通偏重,而且是多头并举的。繁重的课务负担,加上学生学习没有积极性,很难使幼儿教育学教师倾心于该学科的教学与研究工作。因此,他们一般都少下班辅导,少布置作业,少检查验收。他们也很少有机会到高校进修或参加全国性学科学术会议,知识老化现象比较严重,改革创新的积极性不高。教师对现今幼儿园开展教研教改的情况也缺乏了解,更谈不上课堂上对幼师生进行有针对性的教育指导了。再次,学生投入不足。绝大多数学生都是在考试前进行突击性学习,她们是为应付考试而学习,而不是真正意义上的思考学习。在这种低投入的状态下,怎能指望有高产出的结果呢 ?

4 、教材陈旧,缺乏时代性。

现行全国统编《幼儿教育学》教材,是 1987 年编撰出版的。整个教材体系经教学实践检验虽还具有一定的可参考性,但其内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。第一,不能及时地反映近十几年来幼教科研的最新成果和幼儿教师在实践中创造的宝贵经验;第二,国家在新时期制定的方针政策和用以指导全国幼教工作的两个重要法规在教材中没有得到反映,中国式的现代幼教工作特点和规律体现不出来;第三,对幼儿园教育的培养目标、课程教学、幼儿园管理和幼儿园教师等问题的阐述已不符合时代要求。

二、摆脱教学困境的策略

针对上述原因,笔者认为,幼儿教育学教学要走出困境,可从以下几个方面着手。

1、明确目标。

幼儿教育学是幼师课程体系中的一门基础性理论学科,其教学目标直接受幼师人才培养总目标和为实现这个总目标而设立的课程目标的制约。我们知道,幼师教育课程的目的是培养幼师生的教育素质。这些素质主要是:热爱幼儿教育事业,具有教师职业的光荣感和责任感;具有先进的教育观念;掌握一定的有关幼儿教育教学的知识;具有胜任教师工作的教育和管理能力。为了实现这些目标,幼师学校开设了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园学科教学法、教育见习和实习等课程。其中每门课程者都有它特定的目标。这些课程分工合作,各司其职,共同承担培养幼师生教育素质的任务。我们认为,在这个课程体系中,幼儿教育学的主要目标是让学生掌握一定的有关对幼儿进行教育教学方面的基本知识 ( 包括幼儿教育学的基本概念、原理和范畴等 ) ,在此基础上,帮助树立先进的教育观念,培养积极的教育隋感。幼儿教育学教学目标的确定,是以其学科的性质和它在课程体系中所担负的任务为依据的。对它的要求不能太高,也不能太低。

因为幼儿教育学是研究 3~6 岁幼儿教育现象和规律的一门科学,它有自己的一套科学范畴和理论体系,是为解决具体的教育问题提供一般规律性的知识或科学原理的。它跟实践之间有一定距离。它对教育实践的指导和调节作用是通过教学法及其中间环节来实现的,所以不能像要求学科教学法那样来要求幼儿教育学,期望通过幼儿教育学的教学来提高学生具体的教育教学技能。同样,我们也不能把教育实践中对幼儿教师的要求强加给幼师生,从而赋予幼儿教育学过重的社会责任。毕竟幼师生还是正在接受职前教育的缺乏实践经验的学生,也有更多的只是从书本上获得关于幼儿教育教学方面的一些肤浅知识,对实际还缺乏了解,所以,不能错把她们当作真正意义上的教师,把社会对教师素质的要求当作对她们的要求。其实,一个幼师生要成长为合格的教师还需要一个长时间的锻炼过程,没有这个过程,期望她们思想很成熟、观念先进,并有创新能力,是不现实的。

2 、转变学生的学科态度。

转变学生对幼儿教育学的学科态度,是一个复杂的过程,需要做大量的工作,付出艰苦的努力。首先,要帮助学生重新确立幼儿教育学的学科价值观。学科价值与学习者的需要紧密联系。只有当学生感觉到幼儿教育学确是一门精深的学问,内中有许多“取之不尽,用之不竭”的东西,对自己未来的职业真正起到无可替代的作用时,才会产生一种学习需要,从而确认学科的价值。而要做到这一点,我们在教学中要尽可能更新和丰富教材内容,将当代许多从现实教育中总结出来的有价值的经验、理论引进课堂,拓宽学习者的视野,从而满足教育实践中多方面的需要。其次,要通过组织学生参与教育实践活动,培养学科情、意。

情、意是学科态度中最活跃的两个因素。倘若学生对学科产生积极的情、意倾向,就会产生积极的学科态度。教育实践活动能够使学生从中发现问题,提出问题,并从理论学习中寻求解决问题的办法,从而发现教育学科的真正价值,教育实践活动还能使学生感受到付出的劳动换来丰收成果的喜悦,其热爱学科的感情也因之油然而生。再次,要不断提高教师的教学水平和教学艺术。教师的教学行为和教学效果是最具感染力和说服力的事实材料,也是赢得学生对幼儿教育学理论的兴趣和信心的最有力的精神武器。教师要努力提高自身的素质、素养,不断充实和丰富自己的知识,像金蚕吐丝般地把知识精华赋予学生。要广泛吸收当代先进的幼儿教育教学经验,从中撷取有价值的东西充实自己的课堂教学;要深入调查研究,把当今幼儿园教育实践中最具典型、最值得思考的教育问题和问题的解决引进课堂,以激起学生思维的波澜,引发学生的学科兴趣,让其感受教育理论的真正价值,从而改变学科态度。

3 、增加教学投入。

一是政策倾斜。幼儿教育学是一门理论学科,与幼儿教育教学实践联系紧密,知识更新快,也容易老化。为了给学科教学注入新的活力,需要不断补充新的知识内容。所以,学校应在资金投入上给予相对的政策优惠。应容许该学科购置多种有用有效的幼儿教育学杂志、资料和音像设备;应鼓励和支持学科教师参加有重要价值的各种学术会议、脱产进修提高和教育考察学习等。

二是精神投入。幼儿教育学教师要不断坚持学习和更新教育观念,要经常深入基层幼儿园,与幼儿园教师一起进行教学改革试验和实验,并把幼教改革中积累的成功经验和好的作法及时地引进课堂,以扩大学生的知识视野,培养多种教育能力。同时,也要通过各种形式和途径着意培养学生的教师职业感情,让她们通过与实际的接触和教育理论知识的应用,来理解幼儿教育学的价值。

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