爱和智慧，才能点化教研工作的美丽

我是 1997 年从上海南林幼儿师范学校调到市教育委员会教研室工作的。 1998 年上海就开始了第二期课程改革，可以说我到教研室的十年是和整个上海幼教课改风雨同行的。我把这十年对我 教研工作 的影响以及我的最大感受总结成这样两句话：一是教研需要大爱，二是教研需要大智慧。

一、教研需要大爱

教研员的爱和教师的爱有很多共同的地方，我体会到教研员的爱可以体现在以下三个方面：

一是爱孩子，构建科学的儿童观。

所有教师、教研员都需要有科学的儿童观。教研员对孩子的爱不是直接体现在和孩子的亲密接触中，而是更多地体现在对儿童的认识和理解上，体现对幼儿园课程的正确评价上。也就是说，我们要时刻反思所做的一切是否真正地为孩子谋快乐、谋幸福、谋发展了。对于科学的儿童观，我的理解是让每个儿童获得终身可持续发展的能力，也就是教研员要正确引领教师体现科学的儿童观，让每个儿童接受为终身发展打下坚实基础的学前教育。

比如上海幼儿园的新课程中有个“生活活动”，那么我们是怎么评价孩子生活的质量呢 ? 我们不是先听园长和教师的介绍或先看文本，而是看孩子身上发生的变化，以及这些变化是否对孩子的终身发展有益。我到一个班级看孩子的生活习惯喜欢拉开孩子的小抽屉，看看里面的东西放得是不是整齐有序。如果只有个别孩子放整齐了，这不是教师的功劳，可能是家庭教育的影响。如果每个小抽屉都整理得非常整齐有序，那才是教师教养的结果。在孩子户外活动时，我喜欢看他们怎么放脱下来的衣服；到阅览室，我喜欢看孩子怎样放置脱下来的鞋，这些都能体现教师在生活课程中的教育影响。有条不紊的生活习惯的培养对孩子的终身发展十分有益。再举一些文明礼貌习惯方面的例子。在操场上、园门外，我向一个孩子打招呼——“小朋友你好”，观察他能否和我自然地回应。我走到他们班级，孩子会一起喊“老师好”，但是在走廊上偶遇时他们还会自觉地使用这些礼貌用语吗 ? 所以我们在评价生活课程以及与教师的互动中应该更多地关注细节对孩子的影响，关注早期素质培养的奠基作用。

在学习方面，我们并不是看孩子学会了多少知识，而是要看孩子是否会学习。如他会提问题吗 ? 他会回答问题吗 ? 他会用自己的方法解决问题吗 ? 他会大胆地用自己的“ 100 种语言”表达表现吗 ? 为了让孩子在今后的人生道路上走得更远，在幼儿园的三四年中，我们不能只关注孩子眼前学到的东西，不要急功近利，而要让孩子走得慢一点，充分感受成长的快乐。在上海的幼儿园教育中也存在知识化、小学化的现象，所以教研员在和教师互动中要紧紧把握主流的价值取向，也就是要把握孩子现在学习知识和将来发展之间的关系，坚持正确导向。

二是爱教师，确立民主的教研观。

教研员要思想教师的思想，体验教师的体验，并由此出发为教师提供帮助；要有服务意识、支持意识。我们是教师的合作者，也是专业引领者，更是共同成长者。在教研过程中我们应该发现教师没有发现的亮点，帮助他们梳理不够清晰的理念，解决他们还没来得及解决的问题，敏锐地捕捉他们没有发现的问题或是有价值的问题，这些都体现了对教师的支持。

另外，发现、梳理、提升教师未概括的经验，为教师提供更多的帮助，也许是教研员和教师沟通过程中可以有所作为的方面。例如，我们在 2005 年评优过程中发现幼儿园有很多有意义的活动，但一旦转化成文字，就没有实践展示时那么精彩，由此我们意识到教师的教案表述存在问题。一个中班教师组织了活动“礼物”。第一个环节，教师让孩子猜礼物是什么；第二个环节教师事先把礼物放在活动室不同的角落，并把放礼物的位置画在图片上，让孩子根据图片两人一组去寻找；第三个环节孩子找到礼物后打开信封，发现里面是一些画有抽象图案的卡片，教师就让孩子想象这些图案是什么；第四个环节，孩子把图案拼在一起，发现是一辆大汽车。在活动过程中，孩子们不断地猜测、推理、分析，这个活动非常符合中班孩子的年龄特点。但这位教师的教案根本反映不出这个活动的特质，她是这样表述的：一，引发兴趣；二，根据线索寻找；三，推测并验证。

后来，我和教师进行了互动，对教案的表述作了以下调整：

一猜教师带来什么礼物——激发好奇心，刺激想象力；

二猜礼物在哪里——培养溯察能力和按线索推理、寻找的能力；

三猜每人找到的礼物像什么——锻炼多角度联想能力；

四猜拼合在一起的大礼物是什么——进一步刺激想象和表达。

这样就能让人明白这个活动做什么、怎么做、为什么做。那么究竟如何写教案呢 ? 我认为一要像，要突出这个活动的特质；二要清，过程结构要清楚，关键提问要有准备，语言清晰明了；三要亮，亮出特点，亮出价值。

三是爱事业，树立正确的人生观。

尽管我们教研员没钱、没权、没证 ( 荣誉证 ) ，是为别人做嫁衣的，为别人服务的，但我们也要快乐教研，在工作中体现自身的价值。如果因为我们的努力，教师能在互动过程中不断成长，幼儿园的教育质量能不断提高，给孩子带来可喜的变化，我想这就是我们快乐的源泉。

比如，去年我们敏锐地发现幼儿园歌声少了，钢琴上积灰尘了，孩子都只会唱《老鼠爱大米》《嘻唰唰》等流行歌曲。问教师怎么不搞音乐了，教师说搞不清主题背景、音乐元素等问题，所以干脆不弹琴、不唱歌了。我们便开展了专题研讨“新课改下的音乐活动”，不断地梳理一些观念，澄清一些关于音乐技能与终身发展的关系问题。具体的来说，就是研讨在活动中怎样创设音乐活动的环境，如何处理音乐活动中探索与表达的关系、个别学习与共同建构的关系，等等，让教师在教研中思考并进行思维碰撞。这样做的直接效果是幼儿园的歌声多起来了，音乐区角也搞起来了，教师都在有意识地研究、思考音乐教育的问题了。我们教研的价值就是研究、服务、指导、管理。教研员就是要以研为本，靠研究说话，靠研究服务实践。教研员的角色定位就是为教师服务，为幼儿园的发展服务，在服务过程中和教师平等对话，共同关心孩子的成长，在指导过程中体现教研员的价值。怎样让指导更真一点、更细一点、更实一点，值得我们去不断研究。

二、教研需要大智慧

第一，要有把握主流的智慧

不仅要关注全国学前教育的主流，也要关注全世界学前教育的主流，也就是要把握趋势，这是非常重要的。

我觉得教研员的责任很大，如果我们把握不准主流方向，下面就会偏斜一片。每个阶段应该关注什么，研究什么，我们都要谨慎再谨慎。比如 2000 年我到美国 6 个城市考察他们的教学模式时，特别关注他们与我们的不同点，思考他们的价值取向。我感到反差最大的就是美国的区域活动很多，而当时我们幼儿园每天都要有两个教学活动。所以回来后我们组织了一个中心组，重点研究区角活动。我们思考区角活动的价值到底在哪里，它对孩子成长的意义何在，如何创设区角环境，怎样让不同水平的孩子都获得发展，等等。这些研究对我们的教学实践有很大影响。在此过程中，我们和教师及时交流，不断改进教育。比如，我们交流如何设置具有学习功能的区角和游戏功能的区角，不同的区角可安排什么样的内容，不同年龄班应设置什么样的区角，等等。

第二，要把握研究的制高点

教研员要有使命感和责任感，才能有作为，才能领先一步，才能对教师有实实在在的帮助。 1998 年，为了顺应学前教育托幼一体化的趋势，我和教师一起在 3 个托班进行研究，研究托班孩子的发展特点以及托班的课程设置、环境创设，等等，积累了大量有意义的经验，为今后《上海市 0 ～ 3 岁婴幼儿教养方案》的编制，为全市托幼一体工作的全面展开提供了先期的实践经验。

第三，要有价值判断的智慧

合适的价值判断源于对学前教育的理解，对课程的理解。在平时的工作中，我们会碰到无数的价值判断问题，这对教研员是一个莫大的考验。比如， 2003 年我们与英国开展了一个合作项目，在参观他们幼儿园的教学后，我觉得我们和他们反差最大的是探索性主题。他们十分强调让孩子发现问题、探索问题、表达表现。我们幼儿园是全班孩子做同一个主题活动，而英国幼儿园每个班的孩子同时做好几个主题活动，有时甚至一个孩子做一个主题活动。我仔细观察了英国教师在开展不同主题活动时如何创设环境、提供材料等。回国以后我没有急于向教师介绍，因为我们的教师刚从分科课程走向综合课程。于是我就只在一个实验班和教师研讨、探索。直到 2005 年的研讨会上我才谨慎地提出一个主题和几个主题的关系问题，还就多个主题的价值和多个主题怎么做和教师进行交流，我再三强调要因人而异、因地制宜，比如农村幼儿园做一个主题活动都有困难，就不必进行多个主题的实验，我们要根据各个幼儿园的基础。即使在同一个幼儿园，教师的经验也不一样，可以先由部分教师实验，总结经验后再推广。所以任何一个项目出台前我们都要对它的合理性、适宜性作出判断。

教研的过程中有“大判断”，也有“小判断”。在和教师互动时，我们怎么评价，怎么看出活动的亮点，如何把活动中的问题梳理清楚，这里也需要教育的智慧。

第四，要有发现问题的智慧

在课改的过程中教师会遇到各种各样的问题，但《纲要》精神始终是我们努力追求的方向。教研员要有对问题的敏感性，不断地梳理，找出问题的症结，然后才能帮助教师解决问题。比如教师的案头工作问题，教师每天都有大量的案头工作要处理，有一个幼儿园教师一周花在案头上工作的时间达 30 多个小时。于是在 2000 年我们提出改革教师的案头工作，要明确关于写计划、记录的价值取向。专门成立了一个研究小组研究教师的案头工作。我们在搜集了全市很多幼儿园的学期、月、周计划的基础上提出要实现幼儿园教师工作重点的转移，减少活动前的案头工作，加强活动中的观察、记录，学会活动后的反思和调整。而以前教师是活动前写大量的东西，活动中按照预定的做，不注意观察、记录、分析孩子，活动后没有反思和调整。如今我们减少活动前的案头工作，把教师解放出来，让他们在活动过程中对孩子进行观察，和孩子进行有效互动。

2003 年，面对很多教师不会反思的现状，我们组织了一个由年轻教师组成的研究小组。我们先提出要追求有效性和个性化的反思。不久教师带着小本子、照相机开始观察记录孩子。这时，我们又提出要追求专业化的反恩，想一想自己观察的视角是否专业，观察后对孩子有否帮助。接着，我们提出要执著地进行反思。我们曾开过研讨会，主题就是“执著地进行教育反思，有效地进行专业反思”。有些教师认为反思是增加负担，其实反思不一定要写很多东西，有时一句话也是反思，哪怕在路上、电梯上想到明天该作哪 xie 调整，也是反感。

关园本教研，我们认为一个幼儿园不能只依赖园长和几个骨干教师，而应促进整个队伍得到发展，我们的改革要面向每个幼儿园，促进每个教师的专业发展。园本教研是一个非常重要的专业自主发展的阵地。为了提高园本教研的质量， 2003 年我们对怎样处理长规划与短计划的关系、教的过程与研的结果的关系、园长和教师的关系、预设与生成的关系、共性问题与个性需求的关系、教研活动与教研制度建设的关系进行了研讨，以期在园本教研过程中发现问题、解决问题，对教师有所帮助。

最后，要有合作、协调的智慧。做教研工作不能单枪匹马，需要一个相互合作、支持的团队，一方面是左右合作，和高校教师、行政领导、科研人员的合作，另一方面就是上下协调，要依靠政府的支持，这是非常重要的。目前，我们的人手有限，干好教研工作要依靠区县教研员的共同努力。工作中难免有委屈、有磕碰，作为教研员要大度，要靠真情、真诚、能力、智慧赢得别人的尊重，要有思想才能在这个领域里有发言权。

我们正朝着大爱、大智慧方向不断努力。最后，我想用一句话来结束我今天的报告一做有思想的教研员，干有文化的教研工作。

编辑： cicy

  手工材料