幼儿教育评价策略的未来走向

评价问题一直都是教育教学中的很重要的问题 , 是课程改革成败的一个关键变量 . 研究评价的指导思想就是要创造适合儿童的教育 , 提出新的有效的评价方式就是对儿童教育的促进 . 评价幼儿的方式有很多种 , 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )>> 中只对幼儿发展状况的评价提出了几点注意事项 , 并没有给出具体的评价方法 . 随着当今世界教育改革 , 课程改革的发展 , 倡导多元主体 , 多元视角 , 多种方式和多样内容的 发展性评价 方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式 .

发展性评价的定义

发展性评价是以人为本 , 以孩子的最终发展为目标的质性评价方式 . 这种评价方式是当今世界课程与教学改革评价的最新发展的先进成果 , 也是今后课程与教学评价的主要发展方向 , 它非常适合我国现行课程与教学评价改革的国情 , 因此非常具有前瞻性与实用性 , 对于幼儿园的课程改革与评价改革颇有成效且意义深远 .

发展性评价的主要特点

发展性评价的主体是多元的 . 传统的幼儿评价主体是教师 , 而且是唯一的评价主体 , 这种主体不仅单一而且相对比较主观 , 不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活 . 发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中来 , 主要包括教师 ( 园内外的 , 班内外的 , 前任的 ), 家长 ( 父母 , 亲近的祖辈 ), 同龄幼儿和幼儿自己 . 这样就可以听取多方意见 , 采用综合归纳的方法 , 给出较公正的评价 .

发展性评价是动态过程性的 . 幼儿的成长具有较多的偶然性与突发性 , 但偶然的背后总是有规律可寻的 , 孩子的成长表现出较强的可塑性 , 因而评价孩子要从一个长期的过程上来加以评价 . 对孩子的评价不能是千篇一律的 , 不能对同一个孩子总是用一个或一类术语 , 对一群孩子也不能只用一种态度处之发展性评价采用多种角度多种内容来衡量幼儿 . 幼儿的兴趣来源于它对这个世界的好奇 , 面对新奇的世界 , 孩子表现出来的兴趣也总是多种多样的 , 因而他们表现出来的活动方式和内容也是多样化的 , 不能以某种规定的或固定的方式和内容来评价幼儿的行为 , 更不能过多的限定孩子的活动内容 , 对孩子的活动能力要作出有效的 , 多层次的正面的评价 , 主要以鼓励为主 , 也可适当提出活动建议 .

发展性评价的目的

纲要 >> 中要求 , 对幼儿发展状况的评估要注意 以发展的眼光看待幼儿 , 既要了解现有的水平 , 更要关注其发展的速度 , 特点和倾向等 . 而发展性评价正是依据这一原则而提出的 , 它适用于以下任何一个目的 :

预测发展成就过程 . 观察和估量孩子现有的水平 , 从而针对性的确定其下一个发展水平 , 并给予适当的评价 .

制定或改进策略 . 针对幼儿当前存在的不足 , 提出改进的建议 .

诊断学与教的问题 . 正确面对孩子当前存在的问题 , 仔细思考可能有用的对策 , 与幼儿一起来进行改进 .

帮助教学与课程决议 . 对教师自身的教学活动 , 教学设计以及提供给幼儿的课程进行反思 , 找出自身存在的问题与不足 , 并加以完善 .

作为父母汇报的一个要素 . 与家长们保持密切的联系 , 向家长进行周或月汇报 , 也向家长了解孩子最近一周或一月的发展表现及状态 , 与家长一起商量促进孩子学习与成长的方法 .

帮助孩子对自己的进步作出评价 . 与孩子进行面对面的交流 , 让其对自己作出相对公正的评价 , 引导孩子发现自己的优点 , 发现自己需要进一步努力的地方 . 同时引导他们对自己身边的孩子作出初步的评价 , 从而在与别的孩子的对比中重新进一步的认识自己 .

在发展性评价中 , 根据评价目的而作的决议首先要经过父母、教师及社区的其他成员之间的商议才能最后确定下来 . 但这个群体必须要记住的是 ----(1) 计划 , 策略和评价仪器是有差别地与每一种潜在的评价目的相匹配的 .(2) 整体性的评价必须包括教育目标的四个种类 : 知识 , 技能 , 意向 (dispositions) 和情感 .(3) 在孩子的非正式学习与玩耍期间作出的评价最有可能将各种评价策略中许多潜在的错误最小化 .

传统量化评价幼儿的危险

幼儿通常是非常差的被试 : 这可能是因为他们经常被所问的问题给弄糊涂了 , 在他们看来测试者必定是已经知道问题的答案了 ! 这就是说 , 接受评价、估价或测试的孩子越小 , 所带来的问题也越多 . 如果这个原理是正确的 , 则孩子越小 , 对他们贴上错误的标签的危险就越大 . 同样的道理 : 孩子与所贴上的标签共同生活的时间越大 ( 不管是正确的还是错误的标签 ), 他就越难以摆脱这种标签带给他的影响 .

发展性评价的主体 : 让幼儿自己作出评价

在发展性评价中 , 非常突出地强调幼儿这个主体的作用 , 主张让幼儿自己作出一定水平的评价 . 这主要是吸取了传统量化评价中的不足。

传统的量化评价 -- 成绩单与等级评分是有局限性的 . 这主要是因为成绩单与字母等级或分数不适用于评价三年级以下的孩子 . 首先 , 在幼儿园阶段 , 直到小学三年级以前 , 孩子都主要表现为能力发展不稳定 , 个性发展具有很大的可塑性 , 不同的孩子之间也表现出比较明显的多样星云差异性 , 用量表来测试这个年龄段的孩子所的到的数据因而就不太可靠 . 而到三年级时 , 相对而言 , 孩子的能力与只能可能已经稳定下来了 , 才能在最小的可靠性上对其进行评价 . 第二 , 直到目前还没有足够的证据表明 , 成绩单上所标示的等级或分数一定会对那些需要进步的孩子有好处 . 第三 , 当教师想通过对孩子某个阶段的学习进行量化评价 , 以便于了解孩子在掌握某些技能与知识上有怎样的进步时 , 他并不知道父母会怎样对待这些评价信息。

在发展性评价中，会经常鼓励孩子评价自己的学习。既可以鼓励学龄前儿童以及低年级的孩子按照特定的标准如分类、包含（ includsiveness) 、兴趣水平、理解力或学习的审查能力等来评价自己的学习，还可以鼓励他们思考用其他的标准来适应这些标准。

首先要鼓励孩子评价自己的进步。从幼儿园地开始，大多数孩子都被鼓励来评价自己学习的一般性的进步 (general progres). 在教师 ---- 孩子或教师 ---- 父母 ---- 孩子式的面谈会中 , 孩子能被鼓励来指出在给定的一个时期内他们所想掌握和学习的东西 . 有时 , 还可以要求孩子运用 3-4 个类别对他们自己的进步作出评判。例如每个孩子都被要求来讨论她人为自己作得好的工作、他认为自己需要更加关注的工作、她所想帮助别人的，以及孩子们提出的其他的类别。大多数孩子在进行自我评价的时候都是非常真实且敏感的。而教师则可以用一种严肃认真的肯定的方式来表达她自己的真实的评价。原则上，除非是要考虑孩子们自己对自己进步的看法，否则是不要求他们对自己所作的评价负责的。

第二，让孩子参与到评价班集体的活动中来。按照他们的年龄，孩子们作为一个群体可以被鼓励来对他们想过怎样的课堂生活开发一些标准来的。这些标准不能只列出课堂的规则。更应该是对班集本本应该的类型的一种关切的测试，例如，从某种程度上说，它是一个人道的、合作的群体，尊重个性差异；它还是一种有益的学术团体；而且，它还适合于在孩子们及其教师看来非常重要的课堂生活的其他的任何维度。

第三，定时性地，教师或某个孩子可以带领该团体进行一次讨论，就是他们对班上的这些标准所做的工作进展的怎么样了，对这些标准还需要那些额外的或修正性的努力等进行商讨，应该引导这类的讨论想正确的和建构性的方面发展。

结论：不管什么时候把一种评价应用到任何年龄段的任何一个群体的人们身上，尤其是那个区分了背景、经济、意向、发展、文化、语言和兴趣的群体的人，都有可能使得在任何类别的评价上，有些人才都被分成比他人更高或更低的等级。所有的评价都会产生这些差异，所以让所有接受相同评价的人都处在平均水平以上是非常困难的。当然，评价孩子进步上的失败可能意味着，每当这些服务能取得最大的益处的时候，有些孩子就会被剥夺了必要的特殊帮助。当教师不能为所有的孩子处于平均水平以上或让所有的孩子都第一负责的时候，他们应该为即将到来的学习情境应用所有已知是有效的、适当的教学策略和努力。因此，评价过程应该指出哪些可利用的策略和资源已经被应用到帮助每个孩子身上了。

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