教师的专业发展最终促进儿童的发展——记“幼儿园教师专业成长专题报告暨高级研习班”

来源: 06abc.com　　有0人参与

    2007年9月19～22日，由世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主办、江苏省教育科学研究院协办的“幼儿园教师专业成长专题报告暨高级研习班”在南京隆重举行。来自全国18个省市的近300名幼儿园教师、教科研人员、行政人员及高校教师参加了此次研习。会议开幕式由华东师范大学周欣教授主持，北京师范大学冯晓霞教授、华东师范大学李季湄教授、香港耀中教育机构研究员李薇博士、江苏省教育科学研究院院长杨九俊等出席开幕式。本次研习班以“幼儿园教师专业成长”为核心议题，主要采用专题报告、学者对话、专家跟与会者互动和工作坊四种形式。

一、专题报告
本次专题报告从多个角度论述了教师专业成长的问题。约翰·尼莫教授从理论层面论述了“幼儿园教师专业成长的理论框架”，泰弥·斯蒂尔从外在支持层面论述了“幼儿园教师专业成长的有效支持机制”，爱丽丝·谢弗从微观层面阐述了“幼儿园教师的观察与记录”，李季湄教授从宏观层面作了关于幼儿园教师专业成长研究中值得注意的几个问题的报告。

(一)幼儿园教师专业成长的理论框架     美国新罕布什尔州立大学家庭研究系副教授、儿童研究和发展中心主任约翰·尼莫(John Nimmo)首先简单介绍了生成课程、社会建构理论和以调查为基础的研究方式，他指出，这三个概念都强调学习是一个建构的过程，是由具体情景引发的。他同时指出，专业成长并不单单在培训或工作坊、讲座中发生，它也可能发生在接受有经验同事指导的时候，幼儿园组成特别工作小组的时候，到别的幼儿园参观的路上，观察同伴活动的时候，写反思笔记的时候。

而后，尼莫教授详细阐述了以下七个核心概念：把专业成长看作一个生成和呼应的过程，对教师观的思考和探讨，把教师看作学习者，把教师看作会反思的实践者，把教师看作研究者，把教师看作决策者，把“教”当作教师人格的一部分和人生的追求——保持教师的热情。

(二)职业发展中指导者的角色
美国芝加哥专职幼儿园教师培训师泰弥·斯蒂尔(Tammy Steele)认为，指导者首先应该是一个经验丰富、富有智慧的人；其次，指导者与学习者之间的关系应该是相互尊重和信任的；再次，指导者应为学习者设定目标，营造一种不断学习和创新的氛围。在这个发展过程中，所有的参与者都要转变自己的角色：管理者是发起者；指导者是代言人；学习者不断获取知识，发展新的技能，同时改变自己的态度和信念。最后，泰弥·斯蒂尔指出，这一转变过程需要管理者发起和推动，需要时间、人力、权威／权力、知识／技能、材料以及资金这六个因素来支撑。

(三)幼儿园教师的观察与记录
美国加利福尼亚州常青学前学校校长爱丽丝．谢弗女士(Alise Shafer)首先同与会者分享了有关儿童的故事，她建议教师把发生在班里的有关儿童的故事记录下来，作为研究的一种途径。在讲述故事的过程中，她指出教师要注意观察与倾听儿童，要探究儿童对事物认识的不同层次，要根据儿童观来塑造自身的角色。接着，她用循环图来表示幼儿园教师企划(progettazione)过程是由行动(activity)、观察(observation)、记录(documentation)、反思(reflection)、挑衅/挑战(provocation)等五个环节组成的，儿童就是在这种持续不断的循环中慢慢建构自己的理论的。

最后，谢弗女士向与会者介绍了有关教学记录的概念：第一个概念是记录的定义，包括对实践的反思；需要集体的分析、解释和评价；既涉及过程又涉及内容，既是回顾性的又是预期性的。第二个概念是记录的内容，主要是儿童所说和所做的事，相关的数据、资料。第三个概念是记录的过程，它是对记录内容的分析、解释。第四个概念是记录的工具，包括录像、照片和录音。第五个概念是记录的意义，对儿童而言，记录能使活动持续的时间更长，儿童在了解他人想法后可以与他人共同建构知识。对教师而言，记录是一种持续的在职培训，有利于与儿童和家长建立更密切的关系，使得教育的轨迹更加实在、可见。对家长而言，记录是一种交流工具，是有助于教师、家长、儿童建立良好关系的一种途径。   (四)当前我国幼儿园教师专业成长中的若干问题

华东师范大学李季湄教授指出，以往我们的研究往往集中在单一主体、单一因素、微观层面，这些研究固然不可缺少，但是当前我们需要着重研究多主体、多因素、多层面的系统建设问题。李季湄教授从幼教立法、制度建设、教师教育、专业支持系统等四个方面详细论述了教师专业成长支持系统的建设问题。

二、专家对话
北京师范大学冯晓霞教授与香港耀中教育机构研究员李薇博士就“教师的发展与课程的发展”问题进行了对话。她们讨论了以下问题：将教师的发展与课程的发展放在一起审视有什么意义?在中国幼儿教育改革进程中，与教师专业成长相关的课程问题有哪些?“课程”以及对“课程模式”的依赖对教师在课程发展中的角色定位有什么作用?“预成”(预设)和“预测”在课程实施过程中的实质是什么?冯晓霞教授认为，给予教师一个现成的课程模式并不是提高教师专业发展的好途径。我们应该让教师明白“为什么”，而不是单纯给予一个固定的模式。我们应该让教师在具体的课程、教学中真正深入地研究、领悟，而不应该期待教师在拥有一个固定模式的基础上发生迅速的、根本性的转变。另外，两位专家还就教材进行了对话，认为教师应该把教材看成是范例教学中的范例，因此不应只看到教材是“怎么做”的，还应看到“为什么这么做”。

三、专家和与会者互动
与会者按地域结成小组，通过讨论提出问题与专家对话。主要涉及的问题有：美国幼儿园教师的专业成长有没有阶段之分，怎么划分的?指导者必须具备哪些条件?美国幼儿园教师的教育和文化背景是怎样的?现行教研活动大多采用针对弱点、放大弱点的扶差形式，能否采用为我们所欣赏的方式?当前幼儿园教师工作强度大，往往无暇顾及自身的专业成长，这个问题怎么解决?如何帮助不同层次的教师认识自己的专业成长问题?通过交流，教师们对这些问题有了更清晰、深刻的认识。

四、教师专业成长工作坊
工作坊主要是让与会者在操作、互动、合作中体验建构学习的过程，以此来了解儿童学习的过程，反思自己的教学实践。在工作坊中，教师的积极性很高，很多教师表示工作坊带给他们很多启示。

(一)主持人：约翰·尼莫
活动1 跟同伴分享“顿悟”
尼莫教授让与会者写下最近的一次顿悟，教师们积极地参加了讨论和分享。他们分别提出了“我们在观察儿童的时候，儿童也在观察我们”“每个人都有自己丰富的人生，哪怕是幼儿园里不起眼的教师”“人的感觉是随心走的，所以有时候孩子不想做的事情，我们不应该勉强他们”等顿悟。

活动2 头脑风暴：在你的经验中，什么情境对自己的专业成长有促进作用?
教师的思维很活跃，列举出诸如做妈妈的经历、接受专家指导、阅读报刊、收看电视专题节目、与专业人士沟通、园与园之间互动、集体备课、与家长交流、教研活动、观摩活动等都对自己的专业成长有促进作用。尼莫教授总结说，以前我们往往只对正式的培训、报告投入精力和时间，今后应给其他形式以足够的关注。

活动3 四角落游戏
尼莫教授让大家选择：“当你想到幼儿的时候，你会想起以下哪一种动物：猴子、老虎、考拉、长颈鹿?”四种动物都有教师选择，教师们分别讲出了自己选择的理由。而后，尼莫教授又让大家选择：“你认为教师更符合下列哪一种形象?船长、导游、保护神、考古学家?”四种角色都有教师选择，教师也分别讲出了自己选择的理由。尼莫教授最后总结道，每一种选择都代表一种教师观，大家应该认真思考这四种不同的比喻。

活动4    小玩意
尼莫教授把大家分成10组，每组5人。首先，每组选择一个小玩意，组员依次对小玩意进行探究、摸索，然后讨论小玩意对自己的吸引力(即引发了自己哪方面的兴趣)及其工作原理。接着，每个人用图画表示小玩意的工作原理，而后小组综合每个成员的意见画出一幅相对完善的工作原理图。最后，大家反思这个活动过程中的每一个步骤。这个活动主要让教师体验“探究——形成自己理论——修正自己理论”的过程，从而更好地了解儿童建构学习的过程。

活动5    观察活动

尼莫教授发给每组一张儿童的照片。这个活动主要分为两个步骤：第一个步骤是要求大家仔细观察照片的内容并记录；第二个步骤是提出一些引导性的问题：(1)你想知道什么?这张照片引发了你哪方面的兴趣?(2)在环境中，孩子是如何使用材料或工具的?(3)你怎样形容照片中孩子的情绪?他的肢体语言告诉了我们什么?(4)孩子在努力地做什么?他好像想达到／解决／练习什么?(5)你觉得孩子正在专注于什么?或正在发生着什么?(6)此刻这个孩子在哪方面受到了挑战?(7)你看了照片后，如果钻到孩子的头脑里，你觉得孩子正在问一个什么样的问题?(尼莫教授认为这个问题是教师计划课程的基础。)

活动6 对反思日记的回应

尼莫教授首先要求每个与会者看一篇实习生的反思日记，并让与会者用笔把引起自己注意的地方划出来，然后让与会者假设自己是一位培训实习生的教师，思考自己会对这篇反思日记的哪些方面给予回应。对此，小组成员讨论得非常热烈，他们都比较关注“课程来源于生活…‘激发孩子兴趣的策略”等方面的问题。最后，尼莫教授提供了对反思日记作出回应的原则。比如，通过具体的提问来扩展实习生提出的问题；为实习生提供专业的概念和相应的语言，以帮助他们表达想法；不要忘记表达自己的好奇；通过提问使实习生避免使用空泛或包含价值评判的词语；避免使用空泛的语言来回应实习生的想法；和实习生分享自己曾经有过的相似经验；建议或要求实习生通过制定行动计划来进一步扩展他们的思路，等等。

(二)主持人：泰弥·斯蒂尔

斯蒂尔女士认为，如果我们想获得专业发展或改进指导方案，就必须自行开发一个计划；如果我们想让学习者在学习中扮演积极的角色，就必须让自己在团体小组中扮演一个积极的角色——我们必须去做那些我们正在让学习者做的事情。因此，泰弥·斯蒂尔用一天的时间和大家一起体验了小组合作开发——个教师专业成长计划或一项指导教师专业成长方案的六个步骤：

步骤1：与会者按照职业分组。幼儿园教师一组，培训机构教师一组，幼儿园园长一组，大学教师一组，教研员一组。

步骤2：每个小组进行角色分配，如记录员、协调组织者、发言者、贡献者。

步骤3：每个小组进行“头脑风暴”。首先，每个人把自己想到的与主题有关的观点说出采，并汇总合适的观点，抛弃不合适的观点。然后，每组列出最可行或最中意的方案，尽可能利用权威、时间、人力、知识／技能、材料和资金等完成方案；

步骤4：每个小组选择一个即将开发的方案。可选择一个专业发展计划或一项指导方案。

步骤5：每个小组讲述选择专业发展计划或指导方案的目的。

步骤6：每个小组分析达到行动计划目标所涉及的因素：时间、人力、权威、资金、材料、知识／技能，并统筹考虑这些因素。对于每种因素，斯蒂尔女士都让每组依据具体问题进行“头脑风暴”，讨论10分钟，然后协商制定具体的计划。比如在时间方面，大家就以下问题进行了“头脑风暴”：你为辅导者和学习者制定合适的时间表将需要多长时间?一年或五年?何时能够安排这个计划?辅导者怎样从其他工作职责之外抽出时间?

(三)主持人：爱丽丝·谢弗

活动1 高思维与低思维的区别
谢弗女士让大家就“一个儿童知道美国是白天的时候肯尼亚是黑夜”的实例来判断这个儿童是高思维性的还是低思维性的。与会者各执己见，最后谢弗女士为大家提供了一个判断的依据：如果儿童自己有解释这种现象的理论，那他就是一个高思维性儿童；如果是别人告诉他这种现象的成因，那他就是一个低思维性儿童。

活动2 “搭塔”任务

谢弗女士让每个小组用纸和胶带搭一座塔，其中一人担任记录者，其余人在不能说话的情况下完成搭塔任务。这个活动的目的是探究我们可以从自己以及其他人那儿学到什么。各个小组都用了不同的方法来搭塔。在小组讨论中，与会者认为为了完成这个任务，小组人员之间要相互信任，搭建之前要有计划，在不能说话的情况下要学会观察其他人的行为。

在这个活动中，谢弗女士特别提出了“怎样从别人那里得到主意”的问题。她让与会者分组用画画的形式来表示想法是如何交流的。与会者对此进行了热烈的讨论，有的组用图示来表示想法是通过语言、肢体、行为以及电话、电脑、书本等辅助工具来传递的。

活动3 “捕鱼器具”

谢弗女士通过视频展示了儿童完成一个有关“捕鱼器具”的调查研究过程，向与会者介绍了一些教学原则：仔细观察，根据儿童的动机而不是根据预设的主题单元来教学；寻找有关证据来证明这一群体己达成共识；把图表作为一个平台来讨论儿童的想法和形成共同的看法；为儿童提供需要合作、顽强和坚持不懈才能完成的高难度工作的机会；让“难题”成为课程的核心，抵制给儿童帮忙的冲动；在行动与反思之间取得平衡；把本群体以外的人当作一种资源，鼓励大家形成一种社区意识；把工作成果转化成教师、儿童以及家长清晰可见的东西。

之后，谢弗女士让各个小组运用各种材料来体验儿童制作“捕鱼器具”的过程。各个小组先设计草图，然后按照图纸寻找材料进行制作，最后画一张成品图。经过一番讨论与设计，各组都拿出了“捕鱼器具”，有的“捕鱼器具”想象成分较多，有的则科技成分较多。