哑剧欣赏活动“巴塞罗那奥运会”的研究历程

哑剧欣赏活动“巴塞罗那奥运会”最初是由一位年轻教师选择和组织的。刚开始大家认为这一活动虽然孩子喜欢，但教师对活动教育价值的挖掘及对材料的理解还停留在表层，许多教师认为要设计和组织好这个活动比较难。我们认为教师的专业发展应基于具体案例的学习与讨论，因此我们把这一活动列为一个研究课题，采取集体研讨和集体实践相结合的方式，进行深入的探究，使教师经历较为有效的专业培训。 一、亲历了深入思考活动材料的过程

这一过程包含了对哑剧《巴塞罗那奥运会》的系统分析和意义探究。开始，教师只是希望突破原有材料的局限，认为这一材料比较有趣，孩子没有欣赏过哑剧可能会喜欢。至于对作品主题及价值等方面的挖掘，教师未作深入思考。为此，我们针对这一材料展开了研讨(如下表)。 讨论的内容

第一次研讨

第二次研讨

第三次研讨

挖掘作品主题的程度 没有关注作品主题 错误地解读了作品主题 明确了作品的深层价值：奥运精神 选择内容的范围 两个哑剧表演片段 一个哑剧表演片段 其中一个射击片段 确定内容的依据 体材新颖，内容好玩 幼儿有经验，能理解 调动幼儿已有经验，有利于幼儿主动学习 认识作品的情感教育价值 好玩，好笑 幽默性，讽刺性 幽默性，讽刺性，体育性 所有教师亲历了如何将一个好的戏剧作品转变为适合幼儿欣赏和学习的活动材料的过程。认识到如何挖掘作品的主题，如何理解作品的深层次价值。比如，开始教师没有理解作品的真正含义，将演员的假摔动作看成是运动员扭伤了腿，因此在活动目标中提出“知道在生活中不怕困难，坚持不懈”。在活动中教师教育幼儿受伤了也不要放弃，遇到困难要向运动员学习，不怕困难，坚持不懈。教师错误的解读及简单的说教与作品讽刺幽默以及隐含的“健康、公平、道德”的奥运精神大相径庭。后来通过多次研讨和实践，教师感受到了深刻解读作品的重要性，体验到一个活动的设计需要教师不断挖掘、反复研究。 二、实现了教育观念的转变

通过深入研究和多次实践，教师的教育观念发生了变化，并逐步内化为教育行为。 1．从关注知识技能的获得到关注幼儿的情感体验。如，起初教师只是将关于哑剧的概念化内容教给幼儿，忽略了幼儿的感受和体验。幼儿只是记住了“夸张”“哑剧”这些词语，但对于具体什么是哑剧，怎样的动作和表情算是夸张并不知道。经过讨论，教师认为应着重研究如何在幼儿原有经验基础上推进其主动发展。首先教师要了解幼儿的已有经验，然后和幼儿一起玩射击、足球，并借助提问“怎么射都射不中时，你会是什么样的心情?你最想干什么”“你赢的时候是怎样的心情”，让幼儿体验射不中靶心时的焦急，对进球的期待以及进球后的喜悦，从而体会、理解作品情节和人物的情感起伏。 2．让幼儿从旁观和讨论转向实践。开始，我们只是让幼儿欣赏录像，然后口头讨论。后来我们尝试让幼儿亲自表演，亲身体验哑剧表演与现实情景的不同，感受表演动作和现实比赛动作的不同。教师虽然没有告诉幼儿什么是“哑剧”，但幼儿体会到了哑剧的特点并能尝试表演。 这些教育观念的转变带来了教师教育行为和策略的转变，保证了幼儿自主成长的空间。 三、形成了追求个性化、多样化教学方案的意识

为了发挥每位教帅的教育独特性，发掘他们的教育潜能，我们让每个教师个性化地解读作品，并实践自己确定的教育价值，实现教育方案的多元化。如，在第二次研讨后，在教师共同挖掘作品核心价值的基础上，我们请教师进行个性化的再解读和再实践。其中四位教师在保留讽刺幽默风格的基础上分别进行了个性化设计。第一位教师重点让幼儿表达和表现胜利后的喜悦情绪；第二位教师重点让幼儿运用已有经验解读“运动员如何受伤”“哪些是奥运会上没有的项目或不可能发生的事情”；第三位教师根据自己喜爱体育运动的特点，借助自身的情感渲染力让幼儿通过表演感受体育竞技的激情；第四位教师则重点引导幼儿创编哑剧动作和背景配音。 这样，通过一个案例的研究，教师个性化的教育风格，寻找解决问题的多种途径，并最终确定适合自己的解决策略。实践证明，这种研究有利于形成教师队伍的多元性和丰富性。 四、体验挑战自我、超越自我的成长过程

开始不少教师认为只有达到演员的表演水平才能组织好这一欣赏活动，因此对这一活动望而生畏。如何让教师挑战自己，超越自己，将难题转化为发展契机?我们决定作一次尝试，要求每位教师都要参与实践，丰富自身的教育体验。 当日，我们要求所有教师观看作品，共同分析作品的主题和教育价值，谈谈自己的认识和理解，如作品内涵究竟是什么，演员通过夸张的表演要表现什么，讽刺什么，等等。通过研讨，教师们渐渐明确了作品的主题和核心教育价值。接着，我们让每位教师都进行活动方案的设计和实施，亲身经历案例的“创造”过程，并在行动中丰富自己的教育体验，促进自己的专业发展。 经过实践，一位教师说：“第一次看A老师组织时，我感觉这个活动不适合我。因为表演不是我的特长，我是大个子，表演起来会非常吃力和难看，而且我对体育项目一窍不通。但现在我超越了自己．发挥了自己的优势。我记得当时有人问我，你怎么不按照A老师的方案去组织活动?我说她的优势未必是我的优势。我没有将活动重点放在比赛上，而是根据自己善于组织游戏的特点，以和孩子玩游戏贯穿始终。整个教育过程让我很愉快，起先的顾虑全消了。这次活动让我认识到每个教师都可以设计出适合自己的活动方案。” 另一位教师则说：“只有自己亲历研究过程，亲自组织活动，才能理解别人的意见和建议：大家的建议使我茅塞顿开，我觉得这些建议针对性特别强．都能引起我的共鸣。如果我自己没有实践过，可能根本无法理解和接受别人的观点。” 这次研究过程强调教师对自身经验的体验和反思，让教师从中获得个人化的实践知识，领悟教学的意义并提出新的教学策略。这样的研究已超越单纯的技术或方法论层面，而逐渐成为教师的专业生活方式。 （吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园） _uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料