感知与幼儿数学认知

感知 与 幼儿 数学认知 (perception and young childrens mathematical cognition) 感知是幼儿形成初步数概念的基础和源泉。幼儿数概念的形成过程就是从感知和动作开始的。苏联幼儿数学教育专家列乌申娜曾经指出，幼儿数概念的发生起始于对集合的笼统感知或者对数量的模糊知觉，对集合的感知为幼儿初步数概念的形成准备了感性基础。 　　幼儿思维发展的主要特点是具体形象性，这种思维是在直观行动思维的基础上演化而来的，其发展离不开具体的形象和幼儿自身的生活经验。因此，幼儿的数学认知活动离不开感知和动作的参与。感知和思维相比，感知在 3-6 岁幼儿的数学认识活动中占优势，起着重要作用。 　　感知是幼儿认识事物和现象的质量与数量特征的基础。幼儿在实际活动中认识物体的质量和特性：用眼睛仔细观察物体的形状、大小；用手触摸它的形状和材料。同时，他们在知觉活动中进行着形状、大小和数量的比较，并把这些与过去的经验进行对比。 　　感知在幼儿的时空认知中也发挥着重要的作用。幼儿在感知活动过程中逐渐了解物体的空间位置和物体之间的关系，同时幼儿的空间认知活动综合运用了运动的、视觉的、触觉的以及听觉方面的感受器。时间知觉是指对空间知觉的连续性和顺序性的反映。对于时间，人脑并没有专门反映时间的分析器，从婴儿到成人，对时间的判断是依靠不同的条件进行的。婴儿主要依靠生理变化产生对时间的反射，其时间是由“生物钟”提供的时间信息而形成的。幼儿的时间知觉与识记的事物相联系。他们总是借助于感知、记忆过的生活中的具体事情或周围现象作为时间知觉的指标。列乌申娜曾经提出，人们对时间长度进行直接知觉，表现在“有能力感觉它，直接评估它和不用任何辅助工具在时间中定向，”这种能力叫做“时间感”。幼儿的时间感是在丰富的感性经验的基础上形成的，这种感觉只与形成它的具体活动相联系。

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