汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究

[ 摘要 ] 汉字多元化教育 ，即利用汉字的多维教育资源，以汉字字形结构演变解读、汉字构字理据揭示和汉字书法艺术欣赏为主要内容，旨在促进 儿童 良好发展。通过对三所幼儿园大、中、小班儿童汉字多元化教育的实验研究发现：汉字多元化教育对 3-6 岁儿童想像力的发展有明显的促进作用，对 5-6 岁儿童分类和推理能力的发展有促进作用。

[ 关键词 ] 汉字多元化教育；儿童； 思维

一、问题的提出汉字，作为当今世界上仅存的形、音、义相结合的表意文字，其中蕴含了丰厚的教育资源。然而，目前在幼教界，无论是反对、还是提倡幼儿汉字教育，其注重的都是汉字的语言交际功能，而忽视了汉字的文化功能，把汉字教育等同于识字教育，评价汉字教育的标准就是识字速度的快慢和数量的多少。这既是对幼儿教育的曲解，也是对汉字所蕴藏的教育资源的荒废。鉴于此，笔者提出了汉字多元化教育的构想，即利用汉字所蕴藏的多维教育资源，包括汉字结构特点、构字理据、文化内涵和书法艺术等，以“图画 ( 或实物、实景 ) 一古汉字一今汉字”字形结构演变的解读，汉字构成、发展过程中的社会意识和民族精神的文化揭示，汉字书法艺术的欣赏为主要教育内容，旨在促进儿童认知和社会性的良好发展。为了进一步检验该构想，笔者在幼儿园进行了为期一年的实验研究。本文结合该项实验，就汉字多元化教育对儿童思维发展的影响进行探讨。

二、汉字多元化教育体系构想

教育目标：促进幼儿认知和社会性的良好发展。

教育内容：汉字字形结构解读、汉字构字理据揭示和汉字书法艺术欣赏。在汉字字形结构中，包括古汉字、今汉字和与汉字相关的实物、实景或图画的形态结构；在汉字构字理据中，主要涉及哲学、科学、历史、文学等领域的知识经验；在汉字书法艺术中，主要涉及笔法和间架结构 ( 鉴于幼儿对强调部分与整体的和谐统一、虚实结合的美学原则的理解比较困难，没有涉及章法 ) 。

教育组织：在“次生 ( 古汉字 ) ——原生 ( 汉字产生以前，与之相关的实物、实景或图画 ) ——再生 ( 今汉字 ) ——创生 ( 儿童在感受’了汉字原生、次生状态基础上的再创造 ) ”螺旋式上升的总体操作思路下，进行： (1) 字形解读，即“古汉字一实物、实景或图画—今汉字”的形态结构异同比较，构字理据揭示，读音组词，相关合体字的延伸和相关文学作品、歌舞等的欣赏； (2) 书法欣赏，即将书法作品的笔法、间架结构与一般汉字书写进行比较分析，感知书法的形体美和动态美； (3) 儿童的操作和再创造，即提供各种材料和条件，让儿童围绕所学汉字，运用各种方式的动手操作表达自己的感受，并对刚学过的汉字进行再创造。

三、研究方法

( 一 ) 实验设计

单因素平衡组设计。

( 二 ) 被试

在重庆市北碚区的三所幼儿园分别随机抽取大、中、小班各 2 个班的幼儿作为实验组和对照组。小班实验组幼儿 21 人，对照组 22 人，平均年龄 2 ． 8 岁；中班实验组幼儿 26 人，对照组 27 人，平均年龄 4 ． 2 岁；大班实验组幼儿 26 人，对照组 28 人，平均年龄 5 ． 1 岁。 ( 儿童年龄以实验开始时间为准 )

( 三 ) 时间

2003 年 9 月— 2004 年 7 月。

( 四 ) 实验材料

1 ．与幼儿生活密切相关的象形、指事、会意和形声字的古汉字和今汉字字卡分别 40 张。平均每学期学 10 — 20 个字左右，其中小班 10 个左右、中班 10-15 个，大班 15 — 20 个。 2 。与所学汉字相关的实物、图片、模型、音像资料、文学作品等。

( 五 ) 方法

1 ．又对各年龄班实验组儿童实施汉字多元化教育，如前所述。

2 ．在实验前后分别对实验组和对照组儿童的思维发展水平采用观察、测查和调查法进行评价。评价工具采用自己编制的“幼儿思维发展评价方案”。该方案主要参考白爱宝的幼儿发展评价体系和量表，结合本研究特点，并征求专家和教师意见而制定，主要从想像、分类、推理、守恒几个维度来评价幼儿的思维发展，每项指标分为三个等级，采用间接量化技术，由低到高分别赋值 1 、 3 、 5 分。 3 ．实验数据用 SPSSl2 ． 0 进行统计处理。

四、实验结果

( 一 ) 实验后，中、小班实验组和对照组儿童的分类能力没有显著差异，大班儿童有显著差异。大班实验组有 73 ． 08 ％的儿童能根据物品概念进行分类，而对照组只有 46 ． 42 ％。 ( 见表 1) 大班实验组儿童分类能力的总体得分为 4 ． 31 ，对照组为 3 ． 57 ，实验组明显高于对照组 (t=1 ． 94 ， p ． 04 ，见表 2) 。

( 二 ) 实验后，大、中、小班实验组和对照组儿童的想像力均存在显著差异。大、中、小班实验组儿童能根据图形进行较为丰富的再造想像的分别有 96 ． 15 ％、 92 ． 31 、 86 ． 36 ％，而对照组只有 89 ． 29 ％、 74 ． 07 ％、 61 ． 91 ％；实验组儿童能根据图形进行较为丰富的创造性想像的分别有 84 ． 62 ％、 73 ． 08 ％、 31 ． 82 ％，而对照组只有 50 ％、 40 ． 74 ％、 14 ． 29 ％。 ( 见表 1) 实验后大、中、小班实验组儿童的想像力水平分别为 4 ． 69 、 4 ． 30 、 3 ． 45 ，对照组儿童分别为 3 ． 62 、 3 ． 37 、 2 ． 52 ，差异具有显著性 (t=2 ． 57 、 2 ． 32 、 2 ． 20 ， P ． 01 、 0 ． 03 、 0 ． 03 。见表 2) 。

( 三 ) 实验后，中、小班实验组和对照组儿童的推理能力没有明显差异，大班儿童存在显著差异。大班实验组 100 ％的儿童都能根据事物间的简单关系进行推理，而对照组只有 89 ． 29 ％；大班实验组有 73 ． 08 ％的儿童能根据事物间的复杂关系进行推理，对照组只有 50 ％。 ( 见表 1) 大班实验组儿童的整体推理水平为 4 ． 46 ，对照组为 3 ． 57 ，差异具有显著性 (t= 2 ． 51 ， P ． 02 。见表 2) 。

( 四 ) 实验后，大、中、小班实验组和对照组儿童的守恒能力均不存在显著差异。 ( 见表 1 、表 2)

五、讨论

实验结果显示：采用汉字多元化教育在促进幼儿思维发展方面有明显的作用。究其原因如下：

( 一 ) 汉字是既具有直观性和形象性，又具有抽象性和概括性的符号

就汉字的结构而言，它既是一个独立方块形，是一个音的单位，同时又是一个意义单位。作为一个意义单位，汉字具有抽象、概括、综合的特征；作为一个独立方块形，它具有具体、直观、形象的特点。在传统的“六书”中，无论是象形、指事、会意还是形声字 ( 假借和转注是用字法 ) ，它们既同客观事物有密切联系，但又都不是对客观事物外在形态的机械描摹，而是抓住事物的特征，对其进行抽象概括，以形写意，以义赋形。即使在最简单的象形字中也存在着抽象和概括等思维活动。比如“山”字，古汉字为 “△△△ ”，就是抓住了山的两个基本特征——三角形的基本形状和连绵起伏的基本形态。指事字，强调了形的主观创造性，已经有了以义赋形的趋向，其已由简单的抽象概括走向了类比联想和创造性想像的层面。会意字，更是典型的以义赋形的造字法，与象形、指事相比，其自由度更大，思维层次也更高，基本上达到了概念思维的层面。由声旁和形旁组成的形声字，一般情况下形旁表意，声旁表音。现代许多研究也证明，声旁并不单纯表音，也有表意的功能。可见，汉字是既具有直观性和形象性，又具有抽象性和概括性的符号。对汉字的认知需要广泛的观察、仔细的辨别、丰富的想像和联想、不断的抽象等认知过程。所以，学习汉字有助于儿童想像、分类和推理能力的发展。

对此，脑科学和心理学的研究也给予了充分证明。我国学者郭可教教授对汉字认知“复脑效应”的实验研究和美国劳律教授对“阅读不能症”儿童进行的看汉字、说英语的实验结果都表明：汉字对大脑左右半球都要产生认知作用，所以，对汉字的认知有利于幼儿全脑潜能的开发，既能够促进儿童形象思维、艺术能力和创造性的发展，也能够促进儿童语言、抽象思维、逻辑推理等能力的发展。

( 二 ) 汉字具有会意思维的特点

由于汉字结构复杂多样、且能以形表意，所以它具有很浓厚的会意色彩。往往把人的思维引向会意的轨道，使人们在解读汉字字义时，常可根据自己的经验和想象将汉字各部分的形象组合起来理解汉字整体的含义。比如，外国人在认识“船”字时，就是根据《圣经》中的“创世纪”，把“船”分解为“舟”“几”“口”三个部分，理解为“一条舟上有八口人”。因为“创世纪”说：诺亚为避洪水，造了一方形大船，上面载有八个人。一个汉字竟能表达一段圣经故事，多么丰富的想像和联想。尽管这种会意解读常会偏离文字学家们对汉字的考释正解，有悖于文字学的研究，但是，在教育中，这种具有张力的思维却具有重要价值。它不仅赋予了汉字更加丰厚、具有时代特色的人文内涵，有利于儿童人文精神的发展；而且，它还向儿童提供了一个广阔的想像空间，既能满足他们富于幻想的心理，又能促使其创造性想像的发展。所以，在实验中，汉字多元化教育对大、中、小班儿童想像发展的影响最为明显。

( 三 ) “次生一原生一再生一创生”的教学思路和字形结构解读

充分利用了汉字会意思维特点的汉字多元化教育在“次生一原生—再生一创生”的教学组织中，首先出示与实物、图像有着“似又不似”的微妙联系，具有浓厚会意色彩的古汉字，让儿童在对其进行充分想像的基础上来认识、解读。所以，儿童的想像能力便得以发展。在字形结构解读中，对古汉字、图画、今汉字结构形态异同的分析、比较，寻找它们的相同点和不同点，并概括出一般特点的活动，又促进了儿童分类和推理能力的发展。而且，汉字源于图画，图画源于实物、实景，汉字由图画一古汉字一今汉字的发展演变过程，也是人类思维发展的过程。随着汉字的演变，其中的思维也不断地抽象化、概括化。因此，在纵向上遵循象形字一指事字—会意字一形声字的造字逻辑、横向上依照“实物、实景或图画一古汉字—今汉字”的汉字演变过程的字形结构解读，完全符合儿童思维发展规律和特点，而且有助于幼儿分类和想像能力的发展。

( 四 ) 各年龄班儿童所学汉字结构的繁简差异和自身思维发展水平本实验显示出汉字多元化教育对中、小班儿童的分类、推理能力的发展没有明显的影响，仅对大班儿童的分类能力有促进作用。这可能与大、中、小班儿童所学汉字结构的繁简程度有关。汉字多元化教育是按照象形一指事一会意一形声的造字规律逐步呈现汉字的。用于小班教育的汉字几乎全是独体的象形字，其结构相对简单，儿童认知时，更多调动的是注意、观察、想像等心理过程，而分析、综合、判断、推理等思维过程运用较少。在中班，尽管增加了一些结构较为复杂的指事、会意和形声字，但是由于这类字的增加是逐步进行的，总的数量较少，刺激强度较小。在大班，整个汉字学习的数量比小、中班多，其中指事、会意、形声字的数量也较多，需要儿童进行分析、综合、比较、判断、推理等抽象逻辑思维的机会明显增多。加之， 3 岁儿童还不会进行类比推理， 4 岁以下儿童基本上不能进行分类；而 5 — 6 岁恰好是儿童正处于由不会分类向初步分类能力发展的过渡阶段，也是儿童类比推理开始发展的时期。守恒能力的形成需要儿童摆脱事物表面特征的影响和束缚，从不同的角度考虑问题，根据事物的内在关系和本质联系进行判断，而汉字多元化教育中的字形结构解读、构字理据揭示和书法艺术欣赏都很少涉及事物形式、度量与本质的关系，加之，处于前运算思维阶段的幼儿基本上还没有真正守恒的概念，因此，实验结果表明汉字多元化教育对儿童守恒能力的发展没有影响。

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