多元化早期阅读材料的研究

[ 摘 要 ] 定位于“通过视觉获取信息进而理解”的 早期阅读 活动，其 材料 是相当广泛的。样化的早期阅读材料能有效促进幼儿阅读的发展

[ 关键词 ] 多样化；早期阅读；材料

凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息均可以作为早期阅读的材料，是谓“多元化早期阅读材料”，多元化拓展早期阅读材料能较好地体现以幼儿发腱为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。此外，还能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读、开展自主阅读的兴趣；也有助于幼儿在与多元阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，并形成良好的阅读个性。因此．我们进行了“多元化早期阅读材料”的研究。

一、研究的主要内容

( 一 ) 各年龄阶段幼儿对阅读材料喜好的调查为了了解幼儿对不同阅读材料的喜好，我们开展了幼儿阅读材料喜好情况调查。结果表明：小班幼儿侧重于生活类阅读材料，如：食品、玩具、衣服等，对新颖的、与他们生活经验密切相关的、直观的材料较感兴趣，而且有较强的从众心理。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如：动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料 ( 广告、图书、图片等 ) ，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。随着幼儿阅读面越来越广泛，幼儿自主阅读的能力逐渐增强，对阅读材料的选择也逐渐趋于个性化：有的喜欢阅读报纸和画；有的中大班幼儿还喜欢观看融知识与娱乐于一体的成人娱乐节目，对身边新奇、多变的阅读材料也有关注的兴趣，商店橱窗的布置、马路上的广告牌等都成了他们的阅读材料，当然，尽管不同年龄幼儿对各种阅读材料的喜好程度不同，各有侧重，但他们也有共同喜爱的阅读材料，如动画片等。

( 二 ) 早期阅读材料种类的划分当今社会，图书、广告、电视等已极其普及，电脑也走进了千家万户。幼儿生活在多样的大环境里，他们的阅读内容和材料也越来越丰富多彩。研究中，我们依据幼儿进行阅读活动的主要形式将早期阅读材料划分为以下几方面：

形

式

途

径

特

征

年

龄

成人引导性阅读活动材料

幼儿生成性阅读活动材料

集体性阅读活动材料

社会性阅读活动材料

自发生成性阅读材料

偶发生成的阅读活动材料

专门的阅读活动材料

区角阅读活动材料

亲子阅读活动材料

社会实践阅读活动材料

小班

琅琅上口、浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳、角色形象可爱、富有童趣的儿歌，简短的、单页单幅、画画单一的生活小故事。如：《早上好》

与专门的阅读活动相适应的阅读材料，立体、形象、生动的角色、画面、实物、木偶、录音，以及图文对应的字卡等。如：《拉小车》

内容浅显、角色明确，有趣味性的、可操作的、图文对应的动态和静态阅读材料。：如：《小兔多多》

生活周围最直接、贴近他们生活经验的家庭、社会活动材料，生活中发生的各种情境、现象等，如：《我爱我家》

能使幼儿特别感兴趣、促使其主动观察的各种材料和现象 ( 不外乎他们的生活周围 ) 。如：《各种汽车》

偶然间，引起幼儿瞬时观察兴趣的事物、现象、情境。如：《会变的娃娃》

中班

富有童趣、包涵初浅知识经验的儿歌，单页单幅、画画稍水富、情节稍复杂的童话、科常故事，辅以 VCD 、录像、幻灯片等。如：《神奇的树》

与专门阅读活动相适应的材料，科常类 ( 常见的动植物、交通工具等 ) 的图书、模刑等，能引起想像的画面、情境等，常见字卡。如：《比尾巴》

内容稍复杂些的、生活中常见的动态、静态画面、情境、现象等，及图文相间的阅读材料。如：《小蜗牛去旅行》

生活中常见的事物、社区环境资源，及与他们认知水平相符合的、他们感兴趣的社会现象、情境等。如：《美丽的小区》

主要从电视、报纸、图书、各种宣传品等媒介中寻找自己感兴趣的阅读材料，产生阅读兴趣。如：各种各样的房子

在生活中，对某件事物产生突如其来的阅读兴趣，但时间较短，无继续探入探索愿望。如：《心愿树》

大班

单页多幅、画面复杂精细的童话、科常、寓言小故事，字图相间的故事，纯汉字的、短小的儿歌和故事。辅以 VCD 、录像、多媒体等。如：《青蛙与小鸟》

与专门阅读活动相适应的阅读材料，汉字字卡，自制小图书、小剪报，各类少儿读物、实物、模型等。如：《如小老鼠吱吱》

内容逐渐趋向复杂多变，由图文对应的阅读材料逐渐向纯汉字阅读材料过渡，甚至是报刊杂志等。如：《看图说话》中“小问号”等

本市著名景物、宣传物品，生活中各种动态的现象、情景、事件等。还包括全国名胜古迹、风土人情等。

对社会中的热点事物、情境，及有关科技方面的内容、问题、现象等有进步自主阅读、探索兴趣的阅读材料、如：广告

生活小偶然间发现的感兴趣的事物、现象、情境等，并能随之引起再探索的愿望。如：《新年的橱窗》

针对表格中早期阅读材料的不同种类，我们进一步分析如下：

1 ．专门的阅读活动中，阅读材料已从原有的单一的图书、图片等静态材料，逐渐转向与动画、情境相结合的动态材料。在这类阅读活动中由于不同的视觉信息刺激给予了幼儿充分的再认和再现的时空，十分有效地提高了幼儿持久细致的阅读观察力，也培养了每个幼儿阅读的积极性、主动性。

2 ．将社会性阅读活动材料与幼儿生活紧密结合，较好地体现了幼儿“阅读生活化”。幼儿感受到阅读并不是一件很难的事情，而是生活的一部分，而与父母同阅、在社会实践中阅读更是一种生活的乐趣。

3 ．幼儿喜欢观赏的、能够赏析的美术作品不计其数，对之我们进行了选择，使其也成为了幼儿阅读内容的一部分。这类阅读材料的选择和运用，使幼儿从小就体验到自己来“编书”的自豪感、成功感，激起幼儿学习书面语言的热情。

4 ．有些阅读材料或阅读内容本身具有较强的整合性，这能多通道地满足幼儿不同的阅读需求，使幼儿能根据自己的兴趣爱好进行有侧重地选读。于是，我们提供了智力类的图书，采用了区域阅读活动的方式，幼儿自由选择进行小组阅读、个别阅读。教师则以分享者、参与者的身份来加入孩子们的阅读。

5 ．随着幼儿阅读技能的逐步提高，加之对大自然、大社会积极探索的好奇心，他们的阅读自主性得到了充分的张扬、发挥，尤其是大班幼儿已不满足于成人提供的早期阅读材料，他们会主动寻找和选择自己感兴趣的阅读材料，瞬时或持久地进行阅读，于是便出现了生成性阅读活动。此时，教师最好的做法就是支持、鼓励、倾听。

( 三 ) 阅读材料的投放方式与指导策略

1 ．投放方式

早期阅读材料是丰富多彩的，如何恰如其分地使用，关键在于材料投放方式的适时适宜性、科学有效性。通过实践、讨论、分析，我们认为有意识投放与随机投放、统一投放与个别 ( 分层 ) 投放、成人提供与幼儿自带图书投放这几者要紧密结合。

2 ．指导策略

(1) 为幼儿创建多元的阅读环境

幼儿自主阅读兴趣的激发和保持有赖于丰富、多元的早期阅读环境。在幼儿园里，我们不仅为幼儿设立了专门的阅览室，还在幼儿活动的场所提供了随手可取的各类书籍，供幼儿随时随地有机会接触书籍，满足不同年龄、不同层次、不同兴趣幼儿的需求，从而让幼儿初步体验到阅读的多元风貌。同时，通过教师对家长经常性的指导，促使家长在家中也因地制宜地为孩子创设小小阅读角，使得幼儿能受到阅读环境的熏陶而沉浸在阅读的海洋里。当我们发现幼儿特别喜爱动态的早期阅读材料时，我们就不失时机地向幼儿提供或制作各类动态的阅读材料供他们观看。大自然、大社会能为幼儿提供广阔的阅读空间、材料。我们经常性地带幼儿外出，让他们在与“马路橱窗”“美丽公园”“宁静图书馆”“乡间小路”的零距离接触中，充分感受阅读的多元化，产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感与阅读习惯。

(2) 采取灵活多样的指导方法由于多元化早期阅读材料是极其广泛的，要合理利用，就需要成人采用灵活多样的指导方法启发和指导幼儿阅读。我们初步总结了以下几种常用指导方法：现场指导、零星 ( 分类 ) 引导、点拨诱导等。这些方法可以单独使用，也可交互使用。只是使用时要注意适时性、适宜性和适度性。

(3) 创设宽松和谐的互动、分享阅读氛围要保持幼儿阅读的兴趣和热情，在幼儿阅读的过程中，成人必须提供适当的支持和指导。成人的支持和指导是多方面：可以用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发他们对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性；也可以与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验与快乐；还可在引导幼儿对阅读材料观察、理解的基础上，鼓励幼儿进行创造性阅读。这样的过程，不仅使幼儿成为了主动的阅读者，而且也成为了多元阅读材料的创造者。

(4) 建立有针对性的阅读评价指标我们对以往的阅读评价指标进行了重新修订，将培养幼儿自主、广泛、持久、深入阅读的兴趣、对阅读材料的创造性等几方面作为重要指标。我们发现：评价指标的修改直接影响着教师阅读指导策略的变化，使教师在阅读中更好地体现出因材而异、因人而异，深入关注幼儿阅读能力的发展。

二、研究结论与思考

( 一 ) 多元化早期阅读材料对幼儿发展的作用

1 ．有利于幼儿自主广泛地阅读，提高阅读的敏感性，促进良好阅读个性的发展

多元化早期阅读材料能给幼儿带来多元的视觉信息刺激。静态的画面易培养幼儿持久、细致的观察力，动态的画面易集中幼儿的注意力，引起幼儿主动阅读的兴趣，二者有机结合，合理使用，往往能取得良好的效果。我们根据各年龄阶段幼儿的特点，并结合早期阅读材料自身的特点，有选择地挑选相适应的早期阅读材料，引发幼儿自主阅读的兴趣。

同时，多元化的早期阅读材料、多样化的阅读形式，让每个幼儿有自由选择的余地和空间，可以根据各自的兴趣爱好、生活经验、认知水平等各取所需，在自主挑选的过程中，幼儿阅读的敏感性逐步得到培养，也使幼儿能够广泛持久地阅读。这样的阅读方式不仅能体现幼儿的主体意识，更有利于培养幼儿阅读的自信心、独立性、持久性、合作性。

2 ．有利于引发幼儿探索的愿望和全方位的学习

随着视觉媒体的普及，电视、网络、客观世界等构成了丰富而又复杂的视觉文化，幼儿开始表现出对电视广告、画报、各类宣传纸、动画等的浓厚观察兴趣。为此，我们为他们提供了此类阅读材料，供其自主探索。在阅读的过程中，他们往往会因知识经验有限，产生困难或疑问，但又因为他们于生俱来的好奇心，促使他们有了进一步探索的愿望或生成的可能。同样，多元化的早期阅读材料也能让幼儿获得新知识，进行全方位的学习。许多早期阅读材料不仅与幼儿生活紧密相关、符合幼儿的年龄特点，而且融合语言、艺术、科学、社会等多元知识：于一体。这样，既能满足幼儿的阅读兴趣，又有助于幼儿相关领域内容的学习，促使幼儿在多元知识中扬其所长，为每个幼儿多元智能的发展创造机会和条件。

( 二 ) 多元化早期阅读材料的研究对教师的影响

１．促使教师转变观念、拓展思路阅读材料的多元化，促使教师注重日常阅读活动过程的全面观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点，适时提供适宜时早期阅读材料，并根据材料本身的特性、幼儿的特点等采用现场阅读、分层分组阅读、自由阅读等多种阅读指导方式，还尽可能把静态的书面阅读材料制作成动态的多媒体阅读材料，进一步激发幼。儿阅读的兴趣，丰富幼儿的知识经验，让他们获得相应的阅读技能，逐步提高阅读能力，增强表达的愿望。同时，在专门的早期阅读活动中，教师逐渐注重灵活调控活动计划，在活动中给幼儿留有适当的生成时空，允许幼儿有自由想像、自主探索的空间。

2 ．提升了教师的综合素质和教学的机智性早期阅读材料的多元化对教师提出了更高的要求：必须提升自身的综合素质——广泛的阅读兴趣和能力，充分了解幼儿早期阅读发展的特点和规律，有敏锐的洞察力，具有一定的活动设计能力，以及利用材料、随机调控等能力。只有具备以上素质，才能保证在各种形式、各种材料的早期阅读活动中给予幼儿适时、适度的指导。此外，在引导幼儿阅读多元化早期阅读材料的同时，也促使教师运用睿智的洞察力，及时发现幼儿阅读的兴趣和在阅读过程中产生的困难。对于幼儿爱好的阅读材料，有意识地引导他们自主阅读和探索，对于幼儿阅读中随时出现的阅读困难，教师敏锐、及时地进行干预，并针对每个幼儿的不同个性和能力随机调整，进行个别化指导和帮助。这样，逐步提高教师教学的灵活性。

( 三 ) 多元化早期阅读材料的还有待进一步研究

本次研究中，我们仅根据我园幼儿的实际情况和研究现状将多元化的早期阅读材料进行了特定的分类。在研究过程中，我们发现由于有些阅读材料是富有情境性的、易变化发展的，这样就给我们收集整理工作带来了一定的困难。另外，由于有些阅读材料的内容具有多重性，在归类整理时就产生了异议。因此，早期阅读材料整理过程中的分类还是一个问题，而这样的分类是否有必要 ? 应该如何分类 ? 这些问题有待我们今后进一步地深入探索、分析与研究。 ( 本课题组组长：贺红，课题组主要研究成员；肖燕萍、蒋蕙、徐榕、杜燕萍、胡宇飞 )

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