早期阅读教育改革趋向前瞻

大约从上世纪 90 年代开始， 早期阅读 教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。许多幼儿园出于种种目的开展了早期阅读活动的实践研究。由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的早期阅读活动出现了偏差。如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。对于形形色色的理解和行为上的偏差，有人认为“当前学前教育的改革遇到了早期阅读的狭窄‘瓶颈’”。那么，幼儿园早期阅读教育的改革出路究竟在何处 ? 本文拟从分析早期阅读的现状人手，对早期阅读教育改革趋向粗略地作一前瞻。

一、儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈

相关研究表明， 3 — 8 岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力。基于这样的认识，笔者认为，早期阅读教育目标将出现下列几方面的变化。

1 ．重阅读素质教育，轻阅读应试教育

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视，然而早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康开展。阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的生存和发展具有积极的意义。通过阅读，儿童的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。早期阅读可以使儿童实现自我超越，这种自我超越主要可分为学习性超越和创造性超越两大类。假如阅读未超出作品的原义，未产生超出作品的新概念、新结论，可称为学习性超越。反之，则称为创造性超越。早期阅读中的自我超越一般以学习性超越为主。早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。

联合国教科文组织在 1970 年第 16 届大会上把 1972 年定为“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会” (Reading Society) 的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，把提升国民的阅读能力列为教育改革的重点。而一个人的阅读能力有一个逐步发展的过程，因此，作为基础的学前儿童早期阅读能力的培养也得到了相应的重视。各个国家都想方设法普及社会阅读人口和提高社会阅读能力。毋庸置疑，阅读是学习之母，是教育之本，是应试教育中比较重要的一种学习能力。但是目前许多急功近利的做法，如让儿童提前、集中、大量地识字，让儿童书写等，都大大降低了儿童阅读的兴趣。这也是幼儿识字教育迄今为止一直未能得到教育行政部门公开支持的原因所在。现代教育所推崇的终身教育思想，其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的兴趣和习惯，从而最大限度地提高阅读人口的数量和质量。

2 ．重整体阅读，轻片面阅读

整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读 ( 影视、录像、多媒体等 ) 、环境阅读 ( 自然环境、人文环境等 ) 、网络阅读等。有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这不免有失偏颇。我们可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”“多媒体辅助教学识字法”“字源图解、注音、电教识字法”等应用到儿童的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。

3 ．重阅读的深层功能，轻阅读的表层功能

我们往往比较注意儿童阅读的表面现象，如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强。

4 ．重阅读创造能力的培养，轻阅读操作技能的培养

在以往的早期阅读活动中，我们忽视了阅读过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，而将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体的阅读技能的训练上。现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等。

5 ．重视儿童自主阅读意识与能力的培养，轻视儿童被动阅读和被动识字的教育

在以往的早期阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点，从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童学习兴趣明显下降。教师常常把阅读内容肢解为知识经验的碎片，让阅读材料为传授知识服务。教师要么以问代讲，要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程。这种违反儿童阅读心理的早期阅读教育思路，直接影响了早期阅读的教学效果。

二、早期阅读的能力结构将更为立体开放

儿童的阅读能力包含哪些因素 ? 它是如何构建起来的 ? 阅读能力形成和发展的规律是怎样的 ? 对这些问题，我们所知不多，研究得更少。因此有必要对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。

分析早期阅读活动的自然进程，我们可以发现儿童阅读能力的纵向层级结构，它显示儿童阅读能力由低到高的发展层次。首先是阅读感知力，它主要是指对字、词、句等语义的识别能力，对儿童读物语言形式的微观感受，这是最低层次的阅读能力；其次是阅读理解力，它主要是指在感知语言的基础上，对段落、句子等语义的提取能力，主要是对儿童文学作品所表现的思想感情脉络的宏观把握；再次是阅读鉴赏力，它主要是指在全面、深刻理解的基础上，对文学作品内容以及形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是一种情感体验，一种审美活动，也是一种较高层次的阅读能力；最后是阅读迁移力和阅读创造力，它主要是指运用阅读所得的知识、技能来解决新问题的能力，是最高层次的阅读能力。

分析早期阅读活动的各个阶段，我们可以发现儿童阅读能力的横向贯穿结构。这些能力包括阅读选择力 ( 即儿童对读物内容价值的判断与取舍的能力，包括客体筛选力、主体自审力和主客体的粘合力等 ) 、阅读思考力、阅读想像力、阅读记忆力、阅读时效力等。

三、早期阅读的研究将全面、科学地展开

造就成功的阅读者是早期阅读教育的主要培养目标。随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化，终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。学前儿童最需要的不是系统全面的知识，而是学习兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。儿童阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造多元的阅读环境，帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。这方面的教育理念和教育行为的转变还将继续。

今后，对阅读主体、阅读客体和阅读本体的研究也将不断深入。所谓阅读主体包含读者的素质类别、生理机制、心理动力、智力技能、创造品格等方面。如儿童阅读动机的孕育、阅读兴趣的培养、阅读情感的激发、阅读意志的磨练等都将得到进一步研究和探讨。阅读客体包含阅读材料、阅读环境、阅读时间等要素。如何为儿童提供合适而又全面的阅读材料，如何为儿童营造良好的阅读环境 ( 包括语言环境、物理环境、社会环境 ) ，何时为早期阅读最佳的开始时间，人体的阅读周期、阅读节律是怎样体现的，人们在阅读活动中的单位时效是多少，这些问题都有待我们继续探索。阅读本体包含早期阅读的价值、儿童阅读活动的教育原理和教育规律等内涵，对阅读本体的研究将有效地促进早期阅读理论的探讨和实践体系的建构，促进早期阅读教与学策略的研究以及早期阅读活动中师幼关系的探索。

四、早期阅读的时空领域将大大扩展

由于受学前教育领域大教育观、大课程观的影响，早期阅读教育将呈现多元化、国际化、现代化、民族化的趋势。随着现代科学技术和信息技术的发展，儿童早期阅读的教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化，儿童通过各种媒体获取知识与信息将更加便利。随着对早期阅读的全方位认识，早期阅读将向幼儿园其他领域的教育活动和幼儿的生活拓展，幼儿园、家庭和社会的阅读活动将有机结合。幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲职教育，开辟亲子阅读新天地，以社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。同时，要把自主阅读能力的培养和阅读素质教育结合起来，把听、说、读、写能力的训练结合起来，使学前儿童接受全面的、整体的、能动的、网络式的自主阅读能力的培养和训练。今后，儿童早期阅读研究将被看作是教育的重要发展项目，政府将提供足够的政策资源和公共服务，促进儿童早期阅读活动的发展，使儿童早期阅读活动成为“不折不扣”的国家工程，从而建构起更为科学的大阅读教育体系。政府、社会组织、传媒、教育部门要注意理念宣导和舆论导向，使广大学前教育工作者和家长树立正确的早期阅读的理念，为开展大规模的阅读促进活动创造条件，力图走出一条符合中国国情的早期阅读教育改革之路。

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