幼儿期书面语言习得对后续发展的影响研究

[ 摘要 ] 本研究旨在探讨幼儿 书面语言 习得对其后续发展的影响。实验 1 和实验 2 从认识角度探讨了早期的识字阅读教育对后期语文学习以及抽象思维能力的影响。实验 3-5 则从自信心、学习兴趣这两个非智力因素上对之做了进一步的探究。结果表明，幼儿书面语言的学习有利于其整体素质的发展。

[ 关键词 ] 书面语言；幼儿；发展

1 前言

根据我们提出的婴幼儿书面语言机能形成的理论，我们认为如果以科学的方法指导幼儿学习书面语言，能够使其大脑皮层有关书面语言的区域在早期就开始启动并进入运作状态，从而促进该区域的发育与发展。而且，幼儿早期识字应当还可以培养他们的学习兴趣、自学能力和自学习惯，增强他们的自信心和自我效能感。基于这一假设，我们设计了如下实验，以发现幼儿书面语言的早期获得对其后续心理发展的影响。

2 实验 1 幼儿书面语言习得对小学阶段语文学习的影响

2.1 目的

探讨幼儿书面语言机能的形成对其小学阶段语文学习的影响。

2.2 对象与方法

从广州市某小学四年级中选出幼儿时期接受了 3 年 6 个时段书面语言学习的学生 62 人，称为训练组；从训练组学生所在班级随机抽取幼儿期没有进行过书面语言学习的学生 36 人，称为对照组。在不告之实验目的的情况下，请教师对各个被试语文综合水平做出五级评定，同时参考被试上学期语文期末考试成绩和本学期写作平均成绩，对两组被试语文水平进行比较。

2.3 结果与分析

2.3.1 训练组与对照组被试语文综合评定的结果比较

表 1 训练组与对照组语文综合水平五级评定结果比较

组别

语文综合平均等级 (M)

T

sig

对照组

3 ． 3387

训练组

3 ． 7742

2 ． 9010**

0 ． 004

由表 1 的结果可以看出对照组和训练组的语文综合平均等级之间存在显著差异 (t=2 ． 9010 ， P ． 01) ，表明训练组钓小学语文学习综合能力比对照组显著要强。

2.3.2 训练组与对照组被试语文统考成绩比较

由于我们随机抽取的某小学实行教育改革，学生的成绩评定不再以百分制计算，而是以从 A 到 D 的等级计算，特别好的给予 A ’，比 A 稍差的给予 A —，以此类推，但为了统计方便，我们把等级赋予了相应的分值，其中 A ‘为最高级，定为 10 分，逐级下降， D 记 O 分。两组被试语文统考平均成绩见表 2 。

表 2 训练组与对照组语文统考结果比较

组别

期末考试语文成绩 (M)

t

sig

对照组

8 ． 0161

训练组

9 ． 1613

6 ． 053**

0 ． 000

表 2 的结果表明，训练组和对照组在期末语文考试成绩上存在非常显著的差异 (t=6 ． 053 ， P ． 001) 。测试后，我们随机对训练组学生的语文老师进行了访谈，他们反馈说，这些学生在语文课堂上表现出了比其他学生更好的思维流畅性和严谨性，在完成平时作业等方面也非常优秀。

2.3.3 训练组与对照组被试作文成绩比较

写作能力是语文能力的重要内容，我们认为，幼儿阶段学习书面语言，不仅能提高后续小学阶段的识字阅读能力，而且可以提高幼儿的写作能力。为统计方便，我们把训练组和对照组的作文成绩也换成了 10 分制，结果见表 3 。

表 3 训练组与对照组作文成绩比较

组别

期末考试作文成绩 (M)

t

sig

对照组

7 ． 3065

训练组

8 ． 0645

2 ． 225*

0 ． 028

由表 3 可以看出两组的作文成绩存在显著差异 (t=2 ． 225 ， P ． 05) ，参加了早期识字阅读训练的儿童，由于接触到大量丰富的语言材料，因此，他们的写作水平比幼儿期没有受过书面语言训练的儿童高。

3 实验 2 幼儿期书面语言习得对抽象思维发展的影响

3 ． 1 目的

考察幼儿期书面语言的习得对其后续抽象思维发展小学生抽象思维测验，教师与家长分别完成研究者自行设计的小学生抽象思维发展调查问卷。

3 ． 2 对象与方法

在广州市文德路小学三年级选出幼儿时期接受 2 年以上书面语言学习的学生 36 人，称为训练组；从训练组学生所在的班有随机抽取幼儿期没有进行过识字阅读学习的学生 36 人，称为对照组。在不告之实验目的的情况下，让被试完成研究者自行设计的小学生抽象思维测验，教师与家长分别完成研究者自行设计的小学生抽象思维发展调查问卷。

3 ． 3 结果与分析

抽象思维测验的结果表明，参加过书面语言训练的学生其抽象思维能力要好于对照组学生，两者之间的差异达到显著性水平。 ( 见表 4)

组别

测验平均分 (M)

t

sig

对照组

60 ． 2778

-2 ． 034*

.046

训练组

65 ． 5556

表 4 训练组与对照组抽象思维测验结果比较

对教师问卷的结果进行独立样本的，检验，其结果表明，对照组和训练组差异显著 (t=-2 ． 835 ， P ． 01) ，训练组优于对照组 ( 见表 5) ；对家长问卷的评价分数进行独立样本的 t 检验，其结果则表明，对照组和训练组的差异虽未达到显著水平，但也已接近边缘显著 (t=-1 ． 437 ， P ， 0 ． 1) 。 ( 见表 5)

表 5 训练组与对照组被试抽象思维问卷调查结果比较

组别

教师评价分数 (M)

家长评价分数 (M)

t

P

对照组

21 ． 1389

25 ． 3333

教师组 t=2 ． 835**

sig=0.006

训练

23 ． 8889

26 ． 8056

家长组 t=1 ． 437

Sig=0.156

从总体上看，在抽象思维发展方面，幼儿期参加过书面语言训练的被试比没有参加过的被试要好。教师评价与家长评价的差异可能是因为：教师比家长有更多的机会了解儿童抽象思维的情况 + 比如考试和上课回答问题时等，并能在儿童之间做横向比较。

4 实验 3 幼儿书面语言习得对小学阶段学习兴趣发展的影响

4.1 目的

探讨幼儿时期掌握书面语言对学习兴趣的影响。

4.2 对象与方法

在广州市某小学选出幼儿时期进行了 3 年 6 段书面语言学习的一年级学生 62 人，称为训练组；从训练组学生所在的班级随机抽取幼儿期没有进行过识字阅读学习的学生 61 人．称为对照组。在不告之实验目的的情况下，由教师与家长分别完成研究者自行编制的小学生学习兴趣问卷。共收回家长有效问卷 123 份，教师有效问卷 123 份。

4.3 果与分析

4.3.1 家长问卷的结果分析

表 6 根据家长问卷获得的不同组别学生的学习兴趣分数

组别

训练组

对照组

学习兴趣分数

16 ． 00(2 ． 97)

12 ． 39(3 ． 84)

人数

62

61

对表 6 的数据进行方差分析，结果发现，训练组和对照组的学习兴趣差异达到非常显著的水平 (F(1 ， 121) ： 34 ． 07 ， P ． 001) ，训练组的学习兴趣要远远高过对照组。

4.3.2 教师问卷的结果分析

表 7 根据教师问卷获得的不同组别儿童的学习兴趣分数

组别

训练组

对照组

学习兴趣分数

15 ． 50(3 ． 28)

12 ． 77(3 ． 63)

人数

62

61

从表 7 可见，教师评定结果与家长的完全一致，方差分析表明，不同组别幼儿的学习兴趣差异非常显著 (1(1 ， 121) ： 19 ． 17,P ． 001) ，训练组的学习兴趣远远高于对照组。

5 实验 4 幼儿书面语言习得对小学阶段自信心箱展的影响

5.1 目的

探讨幼儿期习得书面语言对其后绍阶段自信心发展的影响。

5.2 对象与方法

所选对象与实验 3 完全相同。在不譬之实验目的的情况下，采呶个别施测的》式，由教师根据研究者自行编制的小学生自信心问卷向智试提问，然后根据其回答的情况，计算出每个学生的自信心分数。

5.3 结果与分析

表 8 不同组别学生的自信心分数

组别

训练组

对照组

自信心分数

30 ． 89(4 ． 33)

25 ． 84(5 ． 23)

人数

62

61

对表 8 的数据进行方差分析，结果表明，训练组和对照组的自信心和自我效能感水平差异达到非常显著 (F(1 ， 121) ： 34 ． 12,P ． 001) ，训练组的自信心得分要显著高于对照组。

6 总的讨论

本研究重点探讨了幼儿学习书面语言对其后续发展的影响。其中，实验 1 表明这种早期学习对个体小学阶段的语文学习有积极的促进效果。儿童到了六七岁时，根据其思维发展程度，应当能够阅读普通的文章或故事了，这对扩大儿童的知识面，并帮助他们顺利过渡到独立写作的阶段将很有帮助。然而，现有的基础教育要求一年级才开始识字，这样，到了二年级也无法阅读，写作必然会跟着后移。因此，我们提出识字和阅读可以放在学前阶段进行，当然是在遵循科学原则和符合儿童身心发展规律的前提下进行。

实验 2 则表明幼儿阶段书面语言的学习可以促进个体小学阶段抽象思维的发展。个体的思维发展要经历外部动作思维，到形象思维，然后再到抽象思维的过程。抽象思维作为一种符号思维，主要是通过语言进行的，因此，幼儿语言的发展会促进其思维尤其是抽象思维的发展。这已经是心理学界的共识。但是，幼儿语言的学习通常都只是指口头语言的学习，那么幼儿书面语言的学习是否也会产生同样积极的效果呢 ? 本研究的回答是肯定的。首先，儿童掌握书面语言，可以通过阅读书面材料进人比口语更加丰富的语言世界，从而更利于其思维的发展；其次，如果没有掌握书面语言，幼儿阶段的个体将只能阅读图画，这样一来，只会强化其思维的形象性，而不能很好地促进其抽象思维．能力的发展。

实际上，在我们的跟踪研究中，也常常可以发现许多有说服力的现象。例如，参加书面语言培训的儿童，进入小学后都普遍表现出一个特点，即不大爱看连环画故事，而喜欢看纯文字的故事；回答问题表述比较完整、清晰等等。

实验 3 与实验 4 则探讨了书面语言机能的形成对个体有关非认知因素发展的影响。实验 3 表明这种书面语言机能的形成对个体小学阶段的学习兴趣有良好的促进作用。根据我们的设想，个体某种机能如果处于关键期，他就会对该机能的载体表现出特殊的兴趣，非常主动、积极地发起或参加形成该机能的各种活动。而对某种机能的这种定向兴趣如果能够保留下来并健康地发展，就会迁移到相近的情境中去，形成较为一般化的兴趣。实验 3 证明，在幼儿时期进行书面语言学习的学生，会将对书面语言的学习兴趣迁移、概化到后续的学习中，形成一般的学习兴趣，因此，训练组的学生学习兴趣显著高于对照组。

实验 4 则表明幼儿阶段学习书面语言能对个体小学阶段自信心与自我效能感的形成产生积极影响。我们认为，个体自信心形成的最重要条件是其对周围世界的控制程度，个体感觉到自己越能控制周围世界，其自信心与自我效能感就越能健康发展。因此，幼儿随着书面语言的掌握，会越来越感受到自己具备了对符号世界的操作能力，因此，其自信心与自我效能感会越来越强。实验 4 证明了这一设想，所以，幼儿阶段学习书面语言的学生在自信心与自我效能感方面要显著优于对照组。

由于学习兴趣与自．信心是个体学业成功的重要保证，是非常重要的非智力因素，幼儿阶段学习书面语言可以在一定程度上促进这些素质的发展，因此，我们认为，幼儿书面语言的学习可以对其整体发展产生重要而积极的作用。

(3- 要参考文献略 )

( 作者单位：莫霄、陈新葵、徐艳萍——华南师范；大学教科院；张金桥——暨南大学 )

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