幼儿前书写活动概念辨析

  近年来，随着社会、文化的发展以及我们对幼儿发展研究的不断深入，幼儿前书写能力的培养得到了越来越广泛的关注，科学研究成果相继出现。大量的研究表明，学生的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关。《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》明确提出了“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读 和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。”可见，前书写教育已经成为幼儿语言教育的一个重要组成部分。

然而，在教育实践过程中，幼儿园教师和家长对 前书写活动 的认识还存在着很大的误区，还不能很好地把握什么是前书写活动，什么是前书写教育活动，前书写和前图书阅读之间、前书写和前识字之间是一种什么样的关系。因此，本文拟从概念入手对幼儿的前书写活动、前书写教育活动以及前书写与前图书阅读、前书写与前识字之间的关系作一较详细的辨析，以期为幼儿园教师和家长指导幼儿的前书写活动提供帮助。

一、概念界定

( 一 ) 前书写活动

首先从字面的意思来看，“前书写”活动就与“正式的、系统的书写”有着原则的区别。“年龄在 2 ～ 5 岁间的儿童所进行的模拟书写尤其如此，它经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，很多儿童书写的东西常常与特定的场景紧密地联系在一起，只有在这些场景之下才可以被阅读和理解。”可见，前书写是幼儿进行的一种非正式的书写活动，或者说是一种口头语言的伴随物，和口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。我国学者认为：“前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动：”

根据以上界定，我们可以把前书写活动理解为：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。

( 二 ) 幼儿园前书写教育活动

在以上对前书写活动界定的基础上，笔者认为，幼儿园前书写教育活动指的是：在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。

二、前图书阅读·前识字·前书写

提起前书写，人们就联想到了前图书阅读和前识字。它们之间是什么关系 ? 有没有一定的逻辑顺序 ?

“专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。”我们可以看出，前图书阅读、前识字和前书写三种活动都属于专门的早期阅读活动的范围。

( 一 ) 前图书阅读与前书写

前图书阅读就是利用幼儿感兴趣的、图文并茂的图书，培养幼儿的前阅读能力，帮助幼儿获得前图书阅读的经验。它包括学习基本的翻阅图书的方法和规则，能读懂图书的内容，能把图画中人物的表情、动作、背景和事件串联起来理解画面的内容，懂得画面中的图画和文字与口语的对应关系等等。可见前图书阅读不仅包括文字的阅读也包括图画的阅读，不仅包括学习与阅读有关的知识也包括学习与图书有关的知识。前书写活动是指幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。“在活动中，幼儿并没有明确意识到书写任务，但为了参与活动，他们在无意识中随即地学习着书写。”

因此，前图书阅读活动的开展不但丰富了幼儿的日常生活经验，而且开阔了幼儿的视野，为前书写活动的开展提供了丰富而有意义的环境，使幼儿的前书写活动和日常生活经验紧密地联系在一起。同时，幼儿前书写活动的开展也能促进幼儿前图书阅读经验的获得。

( 二 ) 前识字和前书写

前识字活动也不同于一般的识字活动，并不是让幼儿像小学生那样识字，主要是帮助幼儿提高对文字的敏感性，帮助幼儿获得前识字的经验。比如：知道文字有具体的意义，可以读出来；知道文字是一种符号，可以与其他符号系统相互转换；理解文字、口语和概念之间的对应关系，理解文字的功能和文字的起源，知道世界上有各种各样的文字，知道文字有一定的构成规律，掌握这个规律就能更好地识字。而幼儿的前书写活动常常是一种字、画交融的状态，作品里面既有一些可以识别的文字，又有一些图画。 “那些初学常规书写的儿童经常用书面文字来标示和解释他们的画面，相反画面又可以解释或阐述他们的文字。”

因此，对于幼儿来说，他们的书写活动，不是在他们认识文字之后才进行的，他们书写的文字或许是他们认识的，或许是他们不认识的，或许是他们在书写的过程中逐渐建构了文字的意义。所以，只能说幼儿前识字经验的获得为幼儿前书写活动的开展起到了促进作用。同时，幼儿在前书写活动中也积累了有关文字的构成和识字的经验，知道了文字的基本结构，了解了文字书写的基本原则和基本笔画等。所以，幼儿的前识字和前书写是一个统一的整体，相互支持，相互促进。

( 三 ) 前图书阅读和前识字

从前文关于幼儿前图书阅读的概念分析，我们可以知道，前图书阅读不仅包括文字的阅读也包括图画的阅读，不仅包括学习与文字有关的知识也包括学习与图画和阅读有关的知识，幼儿在阅读的过程中，是通过画面或者是通过一个细节来推测其意义的，不一定认识文字，所以幼儿并不是在认识文字之后才能进行阅读活动的，或许是在阅读的过程中逐渐认识了文字。而前识字活动也只是让幼儿了解与文字有关的知识，知道文字的构成规律，在自然的情景下认识一些简单的文字。可见，前阅读和前识字之间并没有一定的逻辑关系和逻辑顺序。

总之，“学生通过语言学习各项食物时，同时学会了听说读写以及语言本身的西红柿结构，这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中，在语言发展过程中，并不是那些语言技巧先发展，那些后发展，并没有所谓的次序性。”前图书阅读、前识字的前书写之间并没有明显的界限，也没有明确的逻辑顺序，而是相互交融，相互支持，相互促进的。

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