幼儿积木建构水平的发展阶段与线索

当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，发现了许多新问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的幼儿满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个孩子总是重复着搭长长的桥，而有的孩子经常重复用几块积木围成一个圆圈……孩子的这些表现说明他们处于什么样的积木建构水平呢？孩子下一步会怎样发展呢？教师们深感对幼儿积木建构的发展阶段和线索的把握不足，想“适当指导”，却心中无数。于是，培训者小组采用以实践为背景的实地指导培训方式，指导北京西城区曙光幼儿园和天津河东区二幼，在幼儿积木建构的发展阶段和线索方面，进行了初步的探索。

为理清幼儿积木建构的发展阶段与发展线索，培训者小组成员带领教师们借鉴国外资料的图谱分析线索，认真分析了近两三年来实验园教师观察、记录的幼儿积木区的建构过程及所积累的幼儿积木作品，通过研讨，达成了对积木建构区的核心教育目标的共识，并初步理清了我们所观察到的幼儿积木发展阶段和线索。

积木建构区的核心教育目标是：帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解；支持他们再现和创造性地表达生活经验。

研究 幼儿积木建构水平 的发展阶段和线索，我们从材料、模型和主题三个方面入手，每一方面又按发展顺序列举，教师可据此观察、判断幼儿积木建构的发展水平，可以此作为为幼儿搭建适宜的指导台阶，引导幼儿进一步发展的依据。

1、对建构材料（积木）之间空间的关系的理解和操作

搬移和摆弄

幼儿抱着或拿着几块积木到处走，或在地上随意摆放。这时的幼儿在熟悉积木，感受积木在空间中的位置、状态等。

横排、顺接和叠高

幼儿在横排和顺接时，体验了两块以上积木并排平销或两端相互衔接时在空间中的横向线性或面形延伸的状态和位置。（如附图地铁）

当幼儿把一块积木摞在另一块上并乐此不疲时，他们纵向延伸的搭建模式便开始出现了。（如附图美丽的公园）

在这一阶段，幼儿对横纵两方向搭建进行充分尝试和经验积累，直到他们能够把这两个方向的搭建经验综合运用时，以下的发展阶段才得以出现。

桥式

幼儿把一块积木横向搭在两块纵向竖立的积木上时，要估计、调整三块积木间的空间距离，使这一模型稳定。（如附图桥）

围拢和覆盖

建构围拢的结构时，幼儿要使数块积木以横放、竖立或叠高的方式在空间中围成横向封闭而中空的模型。这里，幼儿突破了线性与实心面延伸的建构模式，用多块积木构成了横向中空的模型。而且，幼儿搭建的目的性更强。（如附图学校、附图官园公园）

要建构覆盖的模型，幼儿需要有目的地使用横排平铺和纵向围拢的技术，并要估计、调整多块积木间的空间位置，以使顶部的数块积木能适宜地覆盖这一模型。

塔式（中空）

幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。（如附图“城铁车站”的二层候车大厅）

至此，幼儿积木建构中处理建构材料空间关系的主要模式多已出现。

2、对各建构模型之间的空间组合的理解和构成

当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作和构成经验后，他们往往要把两个以上的简单模型组合成更大的建构作品，所用的组合技术有联结、穿过等。

联结

联结指的是把两个或两个以上的单个简单的积木模型用多种不同的接触方式组合起来。

平式联结：幼儿把数个桥式模型联结成一座长长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把所搭建的房子与院子、高楼与楼前停车场联结起来时，也多采用平式联结。

交叉联结：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时，除用特型积木外，多用四块积木如“十”字的交叉联结。

转向联结：幼儿搭的桥或道路太长，需要转弯时，除用特型积木外，会采用如“厂”或“ L”式进行转向联结。还有，幼儿处理房子、兔窝等四方围拢模型时，四面墙的联结也多采用这种转向联结。

斜式联结：幼儿要把道路、桥、隧道、加油站、停车场等几个模型联结起来时，多用到斜式联结。这种联结的难点在于适宜的斜度和稳定性。

穿过

穿过指的是在几个简单模型所构成的组合模型中，某两个建构模型之间没有实际接触点，但在空间中又形成平行或交叉等关系，如立体交叉桥中的上层和下层两段桥面。

3、在主题和情节背景下对建筑物之间的关系的再现和表达

这反映幼儿对所建构的事物在现实生活中的相互关系的理解和表现。以下是对幼儿发展水平的判断和引导线索。

情节不断丰富

比如，幼儿从搭一间小朋友住的房子开始，会改搭几间小房子，并铺上道路，然后又会把几间房子联结起来，并根据商店、学校、邮局、医院等的主要特征把几间小房子装饰起来，这就逐步形成并丰富了“社区”这一主题。孩子们还会围绕这个主题不断丰富情节，展开游戏，如再建构公园、立交桥等模型，并使之与“社区”联结起来等。教师对这方面多加关注与引导，才能发展幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解。

符合生活逻辑

在幼儿的建构模型和游戏。情节逐渐丰富的基础上，教师还要关注幼儿积木模型组合与情节展开是否符合生活逻辑，因为这反映着幼儿对建构模型与现实生活的关系的认识和理解，以及通过建构活动和游戏的情节再现这一关系的水平。

通过大量实地观察，教师们发现，幼儿开展建构活动基本上遵循这三方面的发展顺序，但有时也有小的跳跃或交叉。

以下一组文章，反映的是老师们结合长期积累的各年龄班幼儿积木建构作品图谱，依据上述发展线索，对幼儿积木建构发展阶段加以分析，得出了实用而有效的指导依据。

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