生态式幼儿园区域活动初探

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

区域活动，也称区角活动、活动区活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴积极互动，获得个性化的学习和发展。区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。

问题

区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式．可以体验到快乐、成功和自信。区域活动具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和广大幼儿园的普遍关注。但是，当前幼儿园设计和开展区域活动的状况却不容乐观，存在一些问题．主要表现在以下几方面：

第一、区域活动成了一种点缀或装饰。

有些幼儿园虽然也创设了一些活动区．在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的多种教育和发展价值，将目光更多集中在了组织和开展所谓的正规教学活动上。在此情况下，区域活动名存实亡，仅仅成了一种装饰或点缀。

第二、区域活动主要是作为正规教育活动的延伸或补充。

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计和开展，但更多是强调区域活动对正规教育的辅助作用，如幼儿在正规教育活动中学习了某些内容后可以在区域活动中进一步巩固和提高等。在这种情况下，区域活动虽受到了重视，但缺乏独立性，在根本上是依附于正规教育活动的，主要是作为正规教育活动的延伸或补充。

第三、区域活动和正规教育活动之间缺乏足够的内在有机联系。

许多幼儿园在设计和开展区域活动时．更多考虑的是区域活动自身范围内的因素．如区域活动的目标、材料投放、活动开展等，在区域活动和正规教育活动之间设置了一堵“墙”，不同程度地割裂了二者之间原本具有的内在联系。从下面这个计划有关学习活动与区域活动的部分内容中或可窥见一斑。

学习活动包括主题活动和领域教学活动，其中主题活动包括“食物不见了”和“食物消化一条龙”，领域教学活动包括“音乐活动：打击乐——摘果子”、“美术活动：装饰圣诞爷爷的袜子”和“数学活动：餐具排序”。

区域活动包括数学区：拼图数数、果蔬排序、蔬菜多米诺；操作区：分类棋、金字塔、椅子叠叠高；美工区：圣诞礼物包装、装饰像框、果壳贴画；语言区：故事拼图、杯偶、指偶——三只蝴蝶；科学区：听音放位、谁轻谁重、谁吸的回形针多；生活区：捣蒜头、榨橙汁；结构区：家乡的风景 ( 会展中心 ) 。

从中可以发现，数学区中的“果蔬排序、蔬菜多米诺”、美工区中的“果壳贴画”、生活区中的“捣蒜头、榨橙汁”等．和主题活动之间有着程度不同的联系。但是从总体来看，学习活动和区域活动以及各个区域活动之间的联系还是很不够的．并且这种联系更多是一种表面层次的联系，深层次的实质性联系相对来说较少。

这种现象在许多幼儿园中不同程度地存在。需要指出的是，在上面这个计划中，教师似乎也在有意识地追求与体现学习活动和区域活动以及各区域活动之间的内在联系，并且确实也体现了程度不同的联系。这是值得肯定的。应该看到，在许多幼儿园中，一些幼儿教师在设计和实施计划的过程中，很少甚至根本不考虑学习活动和区域活动以及各区域活动之间的联系问题，更多将精力放在正规教育活动方面。

在这样的情境中，我们可以想像，儿童虽然获得或记住了许多知识经验，但这些知识经验在儿童头脑中是相互隔离和绝缘的，各自封闭于自己的“领域”中。这些知识经验对于个体来说是“死”的。

第四、区域活动和幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系。

许多幼儿园在设计和开展区域活动过程中，没有很好利用和挖掘幼儿园其他教育活动 ( 如一日活动、自由游戏等 ) 、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。

还是以上面那个计划为例，该计划还涉及体育活动、习惯培养、家长工作等方面。

其中，体育活动包括“集体游戏：遣大桥、网鱼、老狼老狼几点钟、火箭上天；自选材料：飞盘、皮球、呼啦圈、飞碟、袋鼠跳、拉力器”；习惯培养包括“提醒幼儿要把玩具按照标记收拾好；提醒幼儿午睡后要快点穿好衣物，避免着凉”；家长工作包括“鼓励幼儿自己进餐，尽量不喂，帮助幼儿了解食物消化的简单过程”。

从中可以看出，区域活动和幼儿园其他教育活动之间的联系有待加强。值得肯定的是，在这个计划中，教师已经开始有意识地挖掘和利用幼儿家庭中可能蕴藏的教育资源，如家长工作中明确指出要“帮助幼儿了解食物消化的简单过程”。但是，从总体来看，区域活动和幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区之间的联系还不够，特别是在这个计划中。没有涉及社区这一巨大的潜在教育资源。

需要指出的是，强调区域活动和幼儿家庭之间的内在联系，并非仅仅意味着让家长提供一些材料。区域活动和幼儿家庭之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机关系。

根源

当前幼儿园区域活动中存在的这些问题的具体表现形式虽然各不相同，但本质上却是相通的，即体现了对待区域活动的一种边界意识。边界是和边缘相对的一个范畴，“‘边界’是将对立双方隔离开的界线。隔离、封闭和阻碍双方交流”，而“‘边缘’是将阻碍双方交流的界墙拆除后的边界，可以容纳或包容敌对双方，并促进交流和交融，开放、繁荣、多样，容易产生新生事物。”①

正是这种边界意识。在区域活动自身和外部 ( 包括正规教育活动、幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等 ) 以及自身的各个部分之间设置了一条“界线”．围了一堵“墙”，将自己密封在其中．割断了与外界以及自身内部各部分之间的内在有机联系；或者虽然具有程度不同的联系，但这种联系更多是单向的 ( 如在第一和第二个问题中 ) ，缺乏平等的双向交流、对话，而这种交流、对话意识和精神正是“边缘”所强调的，也是和生态学思想相一致的。

这种在边界意识指导下设计和开展的区域活动就是本文所说的传统幼儿园区域活动。这种传统幼儿园区域活动实质是传统的二元对立思维模式的一种产物。其根源就是边界意识或说二元对立的思维方式。要想从根本上克服传统幼儿园区域活动中存在的这些问题。必须从根本上改变这种思维方式，用一种边缘意识、生态学思想或者对话哲学来指导幼儿园区域活动的设计和开展。

设想：“生态式幼儿园区域活动”

“生态”一词初见于生态学，是指一定地域 ( 或空间 ) 内生存的所有生物之间、生物与其所处环境之间的相互关系。强调系统中各因素之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。

生态学思想的核心就是强调各种异质要素之间的互生、互补和互利，彼此“相成”、“相济”、不断对话，由此而能“生物”，在此过程中，各要素不断超越自身局限性，获得许多新质，并共同组成了一个内在具有不断自我改进、优化和完善机制的开放的生态系统。

当前一些幼儿园在区域活动实践过程中，也不同程度地意识到了传统幼儿园区域活动中存在的上述问题，受到当前各种儿童教育新观念，特别是方案教学思想的启发和影响，在当前时代精神潜移默化地熏陶下，开始有意或无意地探索与尝试各种措施，力图解决这些问题。如有的幼儿园开始积极探索区域活动和正规教育活动之间相互影响的问题．探索区域活动如何利用幼儿家庭和社区中蕴涵的教育资源等等。在此过程中，有的幼儿园是自觉地以生态学思想为指导。也有些幼儿园是自发地体现或暗合了生态学思想。

正是在时代精神的召唤下，在总结一些幼儿园相关经验的基础上，本文提出了“生态式幼儿园区域活动”这一概念。生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导。将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素 ( 如各区域活动 ) 之间、系统与外部各个系统 ( 如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等 ) 之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身，才能不断实现自我超越与完善。

例如．在生态式幼儿园区域活动中．确定活动区的空间位置时要遵循“开放性和封闭性相结合”原则。在确定活动区的开放性和封闭性的程度时，活动区的特点和特殊需要是一个不容忽视的因素，如图书区需要安静，因此相对而言比较封闭，但这并非意味着和其他活动区之间相互隔绝。事实上，图书区和其他活动区之间也可以有比较强的开放性。这里所说的开放性更多不是空间方面的，而是内容方面。如图书区幼儿可以和其他活动区的幼儿相互交流，和他们一起将探究成果绘制成图书或者根据需要查阅相关资料等等。正是在这种互生、互利和互补的生态关系中．生态式幼儿园区域活动中的各个区域活动充满了生机与活力。这种各区域活动之间内在联系的特点可以从下面这个主题为“商店”的活动片段中窥见一斑：

“商店”里的“货源”可来自各类物品的包装盒，还可来自美工区或“加工厂”中幼儿自制的各种“产品”。为了增进“商品流通”，避免“商店”无人问津．可以把“商店”的“商品”与其他区域活动的材料联系起来。如为“加工厂”、操作区、美工区“销售”材料，使“商品”成为其他区域活动的材料，这样，“商店”的“买卖”就会兴旺起来。

这些更多是体现了各区域活动之间的内在有机联系。从下面这个主题为“商店”活动的另一个片段中可以看到幼儿园区域活动和外部各个系统 ( 如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等 ) 之间的内在有机联系。

“商场”的“货柜”很多，教师可根据幼儿日常生活中常接触的“商品”，开设幼儿熟悉的“柜台”，如“玩具柜”、“食杂柜”、“鞋帽柜”等。

“食品柜”：各种现成的空瓶子、食品盒、易拉罐、食品包装袋 ( 内装泡沫塑料、纸团充当“食物” ) 都可以成为“食品柜”里的“食品”。

“服装、鞋帽柜”：可以收集幼儿穿过的小衣、小帽，或用挂历、报纸、树叶自制各式“衣服鞋帽”，充实“货源”。“玩具柜”：玩具的种类繁多，无法一一列举。您可将那些购买的、师生自制的、向幼儿收集的玩具分类陈列，幼儿一定会非常喜欢。

“花柜”：用可乐瓶、易拉罐制成花篮、花瓶，用皱纹纸制作“花束”、“花环”，若能从野外采集到鲜花绿叶，会吸引更多爱美的“小顾客”。

“洗涤化妆用品柜”：可以将用完的空瓶、空盒清洗干净，陈列出来，再张贴一些“宣传广告品”，这里就会成为

“家庭主妇”经常光顾的地方。 [2]

从上面这个片段可以发现，区域活动中的许多材料可源于幼儿家庭、社区等。并且更重要的是在区域活动中有意识地关注幼儿的已有相关经验，让幼儿真正参与到区域活动的设计与开展中来，如可以真正参与提供和制作各种材料等。

本文在分析了传统幼儿园区域活动中存在的一些问题的基础上，提出了关于“生态式幼儿园区域活动”的设想，许多理论与实践方面的问题有待进一步探索。

注释

[1] 滕守尧著《文化的边缘》，作家出版社 1997 年版第 1 页。

[2] 这两个片段选自“上海学前教育网”，转引自魏敏等主编《幼儿园教育活动案例分析》，东北师范大学出版社 2003 年 4 月第 1 版，第 183-185 页。本文在个别地方做了字词调整。