创设平行班幼儿互动开放的环境

幼儿园的环境是一项重要的教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动 “ 对话 ” 的 环境创设 ，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。但在实践中我们发现，只以班级为单位创设环境有很多不足，如幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少，而频繁地更换或增减环境材料，一是增加了教师和幼儿的工作量，二是易造成资源浪费；如果创设全园性幼儿互动的环境，则又会出现大龄幼儿对低龄幼儿班级环境创设内容不感兴趣，低龄幼儿难以融入大龄幼儿班级环境创设内容现象。也就是说，过难过易的环境创设内容都会影响到幼儿的学习兴趣和参与积极性。经过一段时间的探索，我们形成了创设平行班幼儿互动开放环境的新思路。实践表明，这种环境创设能增强幼儿的活动兴趣，从而有效发挥环境创设的潜在教育价值。

 

一、有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透

 

平行班幼儿在身心发展特点上是相同的，原来各班在环境材料的投放和活动内容的设计上常常雷同。创设平行班幼儿互动开放的环境则可以避免雷同，避免创设过程中时间、精力和材料等资源的浪费，减轻教师的负担，同时又扩大了幼儿的活动范围。如， “ 娃娃家 ” 是幼儿喜爱的活动区角，以往每个班级都会创设这个区角。现在我们小班组创设了一个公用的区域，区域内设置了厨房、客厅、卧室、书房等，让幼儿利用废旧物品自制 “ 家具 ”“ 电器 ”“ 日常用品 ” 等，创设了一个完整的家居环境。幼儿在自己动手、 “ 丰衣足食 ” 活动的过程中，更加体验到 “ 娃娃家 ” 的温馨和乐趣；中班组设计 “ 娃娃超市 ” 时，则让每个平行班分别创设 “ 食品区 ”“ 针纺区 ”“ 电器区 ”“ 玩具区 ” 等不同区角，丰富的活动材料激发了幼儿参与环境创设和游戏的积极性，也满足了不同幼儿的需求。

 

二、有利于提供多层次、多侧面的学习平台

 

大班组在设计以 “ 服装 ” 为主题的活动时，让每个平行班分别准备不同的内容，如， “ 服装的由来与发展 ”“ 四季服装 ”“ 各民族服装 ”“ 特殊职业服装 ” 和 “ 未来服装 ” 等，幼儿可按自己的意愿选择服装设计、服装表演或服装裁剪等活动。平行班幼儿虽然有相同的年龄特点，但是由于生活在不同的家庭，他们在兴趣、爱好和知识结构上存在着个体差异。通过环境创设，提供多层次多侧面的学习平台，有利于幼儿根据自己的发展兴趣和需要自由选择活动内容，自主学习，从而促进幼儿个性化发展，使环境创设真正成为幼儿获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。

 

三、有利于幼儿主动探索、共同学习、分享经验

 

在主题活动 “2008 北京奥运 ” 中，中班幼儿大多想像自己在 2OO8 年时穿上自己设计的运动服装参加长跑、举重、射击等运动项目；大班幼儿则能想像出 “ 海洋奥运 ”“ 昆虫奥运 ” 等别具特色的情景。例如，在幼儿园画廊里，楷楷拿着变形金刚对文文说： “ 北京奥运会你最想看到什么比赛？ ” 文文仰着小脸说： “ 我最想看到的是来自宇宙各星球的变形金刚大赛，那该多好啊！ ” 楷楷拉着文文的小手说： “ 那咱们来画一幅宇宙城奥运会吧。 ” 他们兴致勃勃，你一言我一语，共同设计出一幅极富想像力的作品。同龄幼儿的充分交流能更好地促进他们互帮互学、探索未知、携手并进。平行班互动开放的环境为幼儿提供了这种交流的机会，有效地提高了幼儿参与环境创设的主动性、积极性，促进了幼儿创造力的发展。

 

四、有利于培养幼儿良好的交往与 合作能力

 

平行班互动开放环境的创设，扩大了幼儿游戏活动的范围，使幼儿有了与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。幼儿在与来自不同班级的小伙伴共同创设环境时，为了顺利开展活动，他们需要不断调整自己的语言、行为和情感，这既能培养幼儿适应环境的能力，也可让幼儿学习良好的交往与合作方法。例如，中一班的都都性格有些内向，本是个不爱在众人面前说话的孩子。一天，她进人了 “ 晶晶美容美发店 ” 当美发师，可等了半天没人来光顾，只好一个人拿着吹风机干坐，老师看到后，走过去小声对她说： “ 都都，你看玩具小超市的生意多红火呀，你知道这是为什么吗？ ” 都都看到 “ 售货员 ” 杨杨热情地招呼每一位 “ 顾客 ” ，仔细询问他们需要什么的情景，似乎明白了什么。这时正好有几位小朋友来做 “ 发型 ” 了，在老师耐心的指导下，都都大胆地与他们交流，仔细询问他们： “ 你喜欢波浪式的卷发，还是喜欢许多小辫子？ ”“ 我看你的脸比较圆，直发更适合你 ……” 她优质的 “ 服务 ” 受到了 “ 顾客们 ” 的好评，从此都都变得爱说爱笑了，小朋友也喜欢和她在一起做游戏了。

抓住幼儿对环境创设的浓厚兴趣创设平行班互动开放环境，不仅拓宽了幼儿获得知识、经验、技能的空间，更促进了幼儿社会性和个性的发展。

 

 

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