创设全园性互动开放的环境

全园性互动开放环境是指打破班级界限，不同班级教师和不同班级幼儿充分互动，教育资源充分共享的环境。

 

一、创设全园性互动开放环境的意义

 

全园性互动开放环境为幼儿的 社会化 提供了良好的平台，创设了一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿有可能获得丰富的与异龄幼儿交往的经验。 ① 有利于促进幼儿的社会化发展。 ② 为幼儿提供了更多的互相学习机会。 ③ 有利于实现全园幼儿家庭文化资源的共享和全园教师资源的共享。 ④ 幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，从而获得主动发展。

 

二、创设全园性互动开放环境的构想

 

1 ．晨间活动的互动开放

我们可以在晨间活动中安排同年龄段幼儿相互串班，尝试到其他班教师创设的活动区域中操作、探索。这种做法丰富了幼儿的 区域活动 内容，使幼儿得到更多教师的指导，能和更多的小朋友交流合作，建立友谊。这样的晨间活动要由全年段教师共同设计，每班可以有所侧重，体现特色，各班之间尽量不重复。我们还可以鼓励跨年龄段活动区域互相开放。例如，让中班幼儿在大班幼儿的指导下参与大班的区域活动；让大班幼儿参加中班区域活动，使中班幼儿的活动变得更具创造性。

2 ．角色游戏的互动开放

角色游戏的开放应在幼儿对本班角色游戏较为熟悉的基础上开展。我们可以先开放同年龄段的班级，让各班角色区相互联系，通过各班幼儿之间的相互交流、合作、学习，提高幼儿的游戏能力。例如，我们可以将各班相同的角色区合并，如将几个 “ 商店 ” 合并成 “ 大超市 ” ； “ 理发店 ” 合并为 “ 美容城 ” ，等等。合并的角色区可以设在走廊等公共场地。各班幼儿在晨间活动、自由活动时可以到联合设立的 “ 超市 ”“ 美容城 ” 等角色区一同游戏，共享资源，增加交往、合作的机会。

3 ．建构游戏的互动开放

为了创造更多的交往机会，有条件的幼儿园可创设全园性建构区，投放各种不同层次的建构材料，并根据场地大小，有计划地安排不同班级幼儿进入建构区活动。孩子们可以通过和其他班级幼儿的自由合作来完成建构作品。

4 ．主题系列活动的互动开放

各年段教师根据幼儿的兴趣分别设计主题系列活动，例如 “ 动物是怎样睡觉的 ”“ 不同的树叶 ”“ 奇妙的海底世界 ” ，等等。然后，在同一时间安排本年段甚至全园幼儿自由选择并参加到自己感兴趣的主题活动中去。这样，一位教师只需设计一个主题活动，全园就有多个主题可让不同年龄段的幼儿选择和共享。

对于全年段、全园幼儿都要掌握的内容，如小班的 “ 认识美丽的幼儿园 ” ，大班的 “ 我要上小学了 ” 以及全园幼儿都要进行的安全教育、礼貌教育、卫生教育等，可让教师分别负责承担其中一项内容并在全园逐次开展，这样做不仅可以减轻教师的负担，而且避免时间、精力和材料的浪费。同时，由于教师有机会接触不同年龄段的孩子，重复组织相同内容的活动，因此可以不断地总结经验，提高活动质量，这对于教师的专项研究工作很有帮助。总之，主题系列活动的互动开放能更好地实现教师资源、物质资源、信息资源的共享。

5 ．午餐活动的互动开放

幼儿园午餐的花色品种往往较为单一，幼儿只能在本班用餐，进餐时甚至不能交谈。我们可以尝试在一周内安排几次 “ 自助餐 ” ，让同一年段或全园幼儿一起共进午餐。这种宽松开放的用餐环境有利于增进幼儿的食欲，对幼儿适应陌生环境的能力以及自信心的培养都很有好处。

如果将目光再放远些，互动开放环境的创设还可以纳入家园合作、园园合作以及幼儿园与社区之间的合作，使幼儿园、家庭、社区的教育资源得到充分利用，使幼儿获得更为广阔的互动交流空间，促进幼儿健康全面发展。

 

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