区域活动中识字游戏的设计

在 区域活动 中孩子的自主性得以充分体现，他们可以不受成人的影响自由选择游戏的内容。他们甚至可以改变现有的游戏方法，而按他们的意愿来创造出新的方法。这时他们完全沉浸在自主活动的快乐中，他们的积极性、求知欲、创造欲达到顶峰。在这时进行 识字游戏 ，孩子们的兴趣将会非常地浓厚，当然也就会取得事半功倍的效果。我们教师要做的是将教育与游戏紧密结合，使教育游戏化，使孩子在轻松、愉悦、无压力、无负担的环境中获取知识。教师仅仅是环境的创设者、幼儿活动时的观察者和支持者，只是间接地调控活动过程，使孩子尽可能地发挥自身的主动性。

一、识字游戏的设计

( 一 ) 了解孩子

在设计游戏以前要先了解孩子的识字基础 ( 即识字量的多少 ) 、对于识字活动的兴趣 ( 即是否喜欢识字活动 ) 以及孩子的爱好 ( 即平时孩子们最喜欢什么事物，他们的兴趣是什么 ) 。

( 二 ) 在了解孩子的基础上设计

根据孩子的识字基础、识字兴趣以及爱好，教师可以设计出符合孩子年龄特点、认知能力及受孩子喜爱的识字游戏，如孩子有浓厚的识字兴趣，但识字量较少，教师可以设计一些包含日常生活中常用汉字的游戏。

游戏“它住在哪里”就是准备一些写有动物名称的卡片，引导幼儿分别放在一张画有天空、草地和大海的图片上，以帮助孩子认识动物名称的汉字，如鹰放在天空中、老虎放在草地上以及鱼放在大海里等。

游戏“我的家”就是准备一些关于家具、电器等物品的图片和汉字，让幼儿进行配对，帮助孩子认识相关的汉字。又如，孩子们对恐龙特别感兴趣，这时教师就可以设计一个有关恐龙的识字游戏。而当孩子们对车辆这一主题又感兴趣时，教师就可以尝试设计关于车辆的识字游戏。教师要抓住孩子的兴趣点，及时地设计游戏以丰富孩子的识字量；而孩子有了兴趣才会学得更快、更好。

( 三 ) 游戏材料体现层次性

教师在为孩子设计游戏时要注意材料应体现层次性，以满足各能力层次孩子的需要，促使他们在原有基础上都能得以发展，如在“恐龙”游戏中，可提供恐龙书、绘有各种恐龙的图片、写有恐龙名称的汉字卡片，以及空白纸和铅笔。恐龙书可供能力较弱的幼儿翻看、阅读；恐龙图片和相应的汉字卡片可供能力较强的幼儿做对应游戏。此外，孩子们还可以自由进行书写活动等。又如在“认识我们的名字吗”游戏中，可提供塑封过的孩子们的姓名、水彩笔、白纸、铅笔及抹布。能力弱的孩子可以用水彩笔直接在塑封过的姓名上进行描红，能力强的孩子可以用铅笔在白纸上书写。

( 四 ) 游戏形式呈现多样性

游戏形式可以包含“听、说、读、写”等。例如：听的游戏有“听名称举卡片”、“小动物的叫声”等；说的游戏有“看谁认得多”、“食品归类”等；读的游戏有“我会念 ( 儿歌、古诗 ) ”等；写的游戏有“认识我们的名字吗” ( 写自己或同伴的姓名 ) 、“我认识的字” ( 教师提供各种汉字卡片，幼儿可自由书写汉字 ) 等。同时，也可以进行操作性的游戏活动，如“它住在哪里”、“我的家”等。

二、适时地指导游戏

孩子在接触新游戏时，教师应给予幼儿足够的自由，让他们自己去探索游戏的方法，发挥自主性、创造性。他们可以有自己的想法、自己的玩法，教师不必去干预，只需做一个观察者，了解孩子的情况就可以了。而在某些时刻教师还是应给予适当的指导。①当幼儿遇到困难时。如果幼儿经过自己的探索，仍无法找到游戏的方法时，教师可以以一个伙伴的身份提出一些建议来引导孩子自己去发现方法。然而，由于识字游戏涉及汉字的认知，因而教师有时也可以直接将汉字念给孩子听。②当幼儿只重视图案而忽略汉字时。由于幼儿对于图案很感兴趣，而图案又具有易操作性，因此幼儿往往会只看着图案进行游戏，忽略了汉字。这时，教师应将幼儿的注意力引向汉字。③当幼儿失去兴趣时。当孩子由于已完全掌握某游戏的方法和汉字时，出现兴趣减退的现象，这时教师应引导幼儿想出多种方法来进行该项游戏，以此重新调动起幼儿的游戏兴趣。

三、注重游戏后的交流

每次游戏后的交流不仅是孩子们学习、展示的好机会，还是培养他们自信心、好胜心的良好时机。当孩子念出新学会的汉字时，他们是多么的自信；当他们听到同伴的掌声时，他们又是多么的骄傲 ! 然而，当他们看到同伴拿着报纸、图书念出一首首儿歌、一个个故事时，他们是不是有些羡慕，有些嫉妒呢 ? 是不是也同样激起了他们的好胜心。“我也会的 ! ”“我也认识的 ! ”对了 ! 只要他们有这份信心，他们也一定会成功的 !

编辑： cicy

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