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论提高幼儿园区域活动有效性的策略

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论提高幼儿园 区域活动 有效性的策略

 

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》的颁布,在全国范围内掀起了幼儿园课程改革的高潮。在课改的初级阶段,许多幼儿园纷纷将一日活动的时间安排做了调整,将原来上午两个集中活动改为一个集中活动和一个区域活动,人们的关注点集中在区域活动的创设上。如今,课改已历经几年的时间,目前区域活动已在幼儿园中普及,人们开始关注区域活动的有效性问题。区域活动是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中获得的发展,直接关系到幼儿教育的质量。本文力图分析影响区域活动有效性的主要原因,并提出提高区域活动有效性的主要策略。

幼儿园区域活动之所以存在低效的问题主要原因有三:一是教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。长期以来,幼儿教师习惯认为,集中活动是一日活动中最重要的环节,因此,集中活动无论在活动准备还是活动过程中,都占用了教师大部分的精力。具体表现在:在幼儿园一日活动的组织中,许多教师集中活动一结束,就松了一口气,好像一天的主要任务已经完成了。二是在教育实践上缺乏全面的研讨。通过对 20 所优质幼儿园进行调查发现,在幼儿园的教研活动中,研讨区域活动的时间大大少于集中活动,有的幼儿园在一个月里只有一次区域活动的教研,有的甚至两个月才一次,而集中活动的研讨最少的一个月有两次。另外,在各种幼儿园开放活动中,参加观摩的教师也是将主要注意力都集中在集中活动的观摩上,观摩集中活动时经常全场鸦雀无声,而集中活动一结束。就开始漫不经心地看看,区域活动成了开放活动的“摆设”,人们关心的是集中活动的内容选择是否合适,活动目标制定得是否适宜,活动过程组织的各个环节是否有利于目标的达成等等,而区域活动的内容、目标、指导过程却受到“冷落”。少人问津。三是幼儿园普遍开展区域活动的历史相对较短,教师在这方面经验不足.幼儿园的指导力量也不够。自 20 世纪 50 年代起,受前苏联幼儿园教学思想的影响,学科教学一度成为我国幼儿园课程的唯一组织形式。到目前为止依然是我国幼儿园使用的最普遍的课程形式。正因为这个原因,集中活动长期以来在幼儿园的一日活动中占据重要位置,教师们在这方面也积累了丰富的教学经验,幼儿园在集中活动的指导上也相对到位。而区域活动的情况就大不相同,区域活动在我国的普及只是近年的事, 20 世纪 70 年代末,随着中国改革开放,西方有关“在自主活动中发展幼儿个性”等先进教育理念不断引进, 幼儿园工作规程》中“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”、《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》中“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”等理念在幼儿园广泛传播,区域活动得以在我国幼儿园遍地开花。因此,幼儿教师对区域活动的经验相对来说比较贫乏,指导力量不足。

要提高幼儿园区域活动的有效性,首先要树立正确的区域活动观,认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间,满足幼儿的学习兴趣和需要,幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受,也可以在这里选择同伴共同活动,体验与同伴合作的过程,是促进幼儿自主发展比较理想的形式。

其次要重视区域活动实施过程的每一个环节,尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导,以幼儿发展为本,认真落实每一个环节的工作。只有这样,才能充分发挥区域活动应有的作用,使幼儿在活动中得以有效发展。

明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据,但在区域活动实施的过程中,目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表 ( 以科学区为例,见表一 ) ,这样的计划表虽然有活动目标这个栏目,但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确。教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性,区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表 ( 以科学区为例,见表二 ) 中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标,虽然栏目名称是“主要学习经验”,但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述,我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标,在具体的实施过程中,就容易做到心中有数,有的放矢地投放材料,观察儿童,指导幼儿的活动过程等。可见,区域活动目标对于实施具有重要意义。当然,区域活动的目标不必每日制定,它可以是阶段性的、层次性的,但不管如何,教师要明确各个阶段区域活动的目标.否则,区域活动就不能充分发挥作用,最终成为低效的活动。

表一:区域活动计划表

区域名称

活动内容与投放材料

活动目标与指导要点

科学区

小动物回家 ( 磁铁、底部别有圆形针的小动物、画有图案的底板等 ) 新设置:教学接龙(自制接龙卡、牛筋等 )

指导幼儿根据前一卡片中的实物数量,找出相对应的数字卡进行接龙而发展探究及表达能力

表二:科学区

 

 

 

 

 

主要学习经验

·探索自然界的现象及物理变化的神奇,进而对自然产生新鲜感.以及一窥奥秘的实验过程

,学习细心观察,比较、小心求证的科学态度,发展陈述及假设的能力同时发展菇辨异同、相似及相关的能力

.从观察记录中。发现生命成长的喜悦与意义,增强敏锐的洞察力

.从物理变化实验中,培养专注力及基本实验操作技巧

.从研讨中,学会服从真理,跳出主观意识,趋向客观思考模式

.从饲养小昆虫、小动物历程中,培养对动物的爱心与同情心,对广大生命的关怀

.从学习照顾小动物的习惯中,学习照顾小朋友,从助人的快乐中体会个人的价值学习使用各种探索的工具和器材

。满足好奇心、神秘感,培养追根究底的意志力,有利于未来认真求知的态度

.从发现再发现。一连串发现过程,发展对环境的敏感,转而对自已产生“我是谁”、“我长得怎么样”、“能做什么”逐渐发展自我概念

 

 

投放适宜的活动材料。在区域活动中,幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的,材料是无形的老师,能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。目前,区域活动材料的适宜性是个值得研究的问题,有的老师只求“多”,对投放材料没有经过认真思考,再加上目标的盲目性,也给材料投放带来了一定的随意性。区域活动材料的适宜性主要有三个方面的内涵。第一是材料的丰富性,丰富性有两层含义,一是数量多,同样的材料数量比较多,能满足多个幼儿在区域里同时活动;二是质量高,也就是“材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合,要考虑到所涉及智力和领域的全面性,同时也必须要考虑到儿童在同一种智能发展上的差异,活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”。第二是材料的层次性,教师投放的材料能适合不同层次幼儿发展的需要。每个孩子的发展各有特点,就是同一个孩子在不同的方面也存在发展的差异。区域活动的材料要满足不同孩子的需要,满足孩子在不同方面发展的需要。第三是经济性,区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的,昂贵的材料不一定就是好的,以幼儿发展为本.利用一切可以利用的废旧物品,经济实用,是我们投放材料时应有的基本观念。

提高活动指导的有效性。指导是区域活动的难点,指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令,而是观察幼儿与材料、与 同伴互动 的情况,并适时地与幼儿互动,激发幼儿的思维,引导他们更充分地与材料进行有效互动,更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性,首先要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动,教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况,通过观察了解哪些材料是适宜的,哪些材料是需要调整的,幼儿与这些材料互动的过程等,在观察中耐心等待幼儿的互动,甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待,才有可能掌握幼儿的情况,并做出正确的指导。在实践中,“急”是教师在指导过程中普遍存在的心态,教师急着告诉幼儿新材料,急着告诉幼儿该如何操作与表达,急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下,幼儿许多思考的机会都丧失了,他们的发展也受到影响。为此,在观察时.教师不必急着做出各种指示,只要投放的材料是适宜的,幼儿一定能够与材料发生互动。只有把思考的机会还给孩子。让他们积极思考,有效地与材料、幼儿、教师互动,才有可能使幼儿在区域活动中得以发展。其次,要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中,幼儿发起的互动比较多,教师要在观察与等待的基础上,适时回应幼儿的问题,引导他们在操作的过程中思考,获得发展。再次,要鼓励幼儿与同伴互动,区域活动中,幼儿与幼儿互动的机会比较多,教师应充分鼓励幼儿与同伴互动,从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。

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