新纲要指导活动区的开展

自从新《纲要》在幼儿园中深入的学习贯彻以后，新的教育理念象一阵清新的风吹遍了我们的心灵，大家从以往的旧观念中跳出来，开始从新审视自己的教育观念、教育行为，我这里就以 活动区 中的美劳活动为例，谈一下学习新《纲要》后教师们在开展美劳区中的新改变。

一、 良好环境的创设使活动区真正地成为孩子喜爱的乐园

新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。环境包括幼儿园的空间、设施、玩具及必备的活动材料等设备；师幼之间、幼儿之间和谐的关系；家庭、社区等教育资源的利用。 在以往的活动区中提到环境的创设教师们，只是考虑到了合理的场地安排、为幼儿提供丰富的工具材料，而忽视了材料的投放是否符合幼儿的需要；师幼之间、幼儿之间的互动与家长、地区资源的利用。这学期我们加强了对活动区环境的开发与利用。

1 、提供丰富、适宜的材料，符幼儿的兴趣需要、激发幼儿的创作欲望

一学期的材料不能使一成不变的，教师要随时根据孩子的兴趣与需要增加、更换材料。如：大一班的孩子在秋末的时候对飘落下来的叶子十分感兴趣，有个孩子问 落下来的叶子就没用了吗？我们能用它做什么哪？ 这个问题引起了所有孩子的兴趣，许多孩子都想利用叶子做出漂亮的装饰品，于是老师就在美劳区中增添了许多大小、形状、种类不同的叶子，孩子看到美劳区中有这么多漂亮的、可以利用的叶子时特别的高兴，迫不及待地投入到制作中，有的剪、有的贴、有的画。创作出许多美丽的叶子装饰画，孩子们还为自己的作品起了名字。著名的教育学家康们纽斯认为： 只有透过观察加以认识和理解 。这正是因为教师认真地观察了孩子，真正成为了孩子的支持者，满足了孩子们兴趣和表现的需要。

2 、师幼之间、幼儿之间平等、宽松、和谐的互动关系，使活动区更加温馨。

教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，多支持、鼓励孩子，慢慢培养孩子的自信心。孩子只有在这样轻松、平等的环境下才能大胆的探索与表达。

教师还要在潜移默化中引导孩子多与他人沟通、交流，体会合作的乐趣，共同分享经验。欣赏他人的作品，能从中看到别人的长处，学会尊重他人。比如：中一班的老师每在活动区结束的时候，都安排一个谈话活动与小朋友们一起交流在活动中的新发现：你有什么新作品？讲讲你的作品。你觉得谁的作品漂亮？你和谁学到了什么新本领？等等

3 充分发挥家长资源和社区资源 在以往活动区的材料准备中都是老师一个人在忙，想来想去无非就是 老三样 ，很难有个新点子，孩子们也不再有兴趣。而家长们有着，不同的想法、不同的职业，动员他们帮助孩子们搜集安全、卫生、有意义的废旧材料，来支持和丰富活动区的材料。如：中二班的美劳区中新投放了许多蔬菜、水果印章，有的刻着漂亮的蝴蝶、有的刻着 ***** 幼儿园 的字，还有的刻着可爱的小娃娃，这些精美的印章都是李晏小朋友爷爷为小朋友刻的，他的爷爷以前从事的就是刻印工作。有了这些漂亮的印章小朋友的印章画做得就更好了。出自不同家庭的不同材料，使活动区对孩子们的吸引力更大。

大自然是一个丰富多彩的物质世界。在农村，一年四季的各种各样的瓜果蔬菜、植物种籽常年不断。这些形态质地各异的自然物，成了我们极好的活动区材料。例如：在美劳区中，我们将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成了漂亮的装饰品，将箩卜、土豆、红薯、黄瓜等装饰成了各种小动物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。农村的自然物很多很多，可以说每一样都有着它极好的价值，就等这我们去充分的挖掘它、利用它，让教育回归到真实、自然的生活中去。

二、教师巧妙的指导使活动区成为孩子主动学习的 第二课堂 。

《纲要》中提出教适应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地观察他慢的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。活动区中对有困难的幼儿教师要做到：

1 、以观察、鼓励为重。

活动区活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。比如：教师在活动区中要看看材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、材料的数量是否充足等等。还要重点观察幼儿的操作、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

2 、以间接指导为主。

在活动区活动中，教师的指导应多以间接指导为主。这种间接指导，一是靠学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼 4 块拼图，当老师发现 4 块的拼图孩子都能熟练掌握时，立刻把益智区中拚图换成了 6 块拼图，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠引导性的问题。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减退时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如， 也许还会有秘密呢，再试试看， 为什么这种纸不能染不好？ 等等，激发幼儿继续学习的欲望。

3 、以适时适度指导为要。

幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，使他们无法再继续下去，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。比如：中（ 2 ）班张老师在活动区中发现美工区的一名小朋友，在制作过程中好像出现了问题。教师并没有直接上前去指导他，而是先在附近默默的观察孩子，看他的制作过程、看孩子是如何解决困难的，当确定孩子确实难以解决这个困难时，便轻轻地走过去与孩子谈话： 你做的飞机真漂亮啊 孩子听到老师的赞许很高兴， 你能给小朋友们看看吗？ 不能，我还没做完那，缺一个会旋转的螺旋桨，我想了半天也没想到怎么做，老师你能帮我吗？ 当然可以，我们一起做吧。 于是，在老师的细心引导和帮助下孩子很快做完了飞机，还给旁边观看的小朋友讲解自己的飞机。并耐心的教给其他小朋友飞机的做法。 有了老师积极的鼓励与支持，使得孩子的知识经验又有了更高的提升。

以上是我们这学期通过活动区的开展对学习、贯彻新《纲要》的一点小体会。新纲要实施中的问题是多种多样的，我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思 , 才能彻底改变以往的旧观念。

编辑： cicy

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