母亲教育方式与幼儿焦虑的关系

[ 摘要 ] 本研究采用父母教养方式问卷和学前儿童焦虑量表对 556 名幼儿的母亲进行问卷调查。结果发现： 1 ．母亲的教养方式不因幼儿的年龄和性别而不同。 2 ．母亲的教养方式不存在显著的年龄差异，但却存在显著的受教育水平差异，受教育水平较高的母亲对幼儿的权威行为显著高于受教育水平较低的母亲。 3 ．母亲的权威行为显著高于其专制行为。 4 ．幼儿的焦虑情绪随年龄增长呈逐渐下降趋势。 5 ．母亲的权威行为与幼儿焦虑之间呈显著负相关，专制行为与幼儿焦虑之间呈显著正相关。

[ 关键词 ] 母亲教养方式；焦虑；幼儿

一、问题的提出

焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。适度的焦虑有助于我们更好地完成任务以及避免危险，但过度焦虑就会产生焦虑症。焦虑症是一种心理障碍，它不但会影响个体的正常学习与生活，而且会对其身心造成严重伤害。

儿童焦虑是一种常见的心理问题。苏林雁等对长沙市小学牛的焦虑障碍进行调查，发现有焦虑情绪的儿童占 24.78 ％。其中符合焦虑障碍诊断标准 (CCMD 一 3) 的占 5 ． 66 ％。 {3J 虽然焦虑障碍在儿童群体中的检出率较高，但却常被认为是轻微的、短暂的紊乱，随着时间的推移和经验的积累会逐渐减弱。但事实上，焦虑具有稳定性，接近一半的焦虑症患者的病程会持续 8 年甚至更长时间。因此，在幼儿期避免出现焦虑障碍，对儿童的发展非常重要。

新近的研究表明，成人的许多严重焦虑障碍源于其生命的早期。儿童早期的生活经验和经历主要来自家庭，因此，有必要从家庭角度探讨幼儿焦虑产生的原因。其中父母的教养方式，即父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出来的行为倾向尤其受到人们的关注。但是国内相关的研究却非常少，因此，本研究拟在国内外研究的基础上，重点探讨幼儿母亲教养方式的相关因素与幼儿焦虑的关系。

二、研究方法

( 一 ) 被试

以济南市槐荫区实验幼儿园小班、中班、大班的 556 名幼儿为被试。该园幼儿分别来自知识分子、干部、工人及个体户等不同的家庭，家庭背景多样化，具有一定的代表性。

( 二 ) 研究工具

1 ． Spence 学前儿童焦虑量表

采用 Spence 等人于 2001 年编制的学前儿童焦虑量表 ( 父母报告 ) 并作适当修订。该量表包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫性神经症障碍、广泛性焦虑 5 个维度。信、效度考察表明，该量表的重测信度为 0 ． 70 ，内部一致性信度为 0 ． 86 ；以儿童行为量表 (CBCL) 为效标考察其效标关联效度，发现焦虑得分与 CBCL 。中内化问题得分的卡 H 关系数为 0 ． 60 。该量表采用 0 ～ 4 的 5 点记分方法，将各维度所有问题得分的平均分作为各焦虑症状得分。得分越高，表明焦虑问题越严重。

2 ．父母教养方式问卷

采用台湾 陈富美 教授根据 Robinson 问卷所修汀的父母教养方式问卷，该问卷包括权威 ( 含温暖、说理、民主、随和 4 个子因子 ) 和专制 ( 含命令、体罚、不说理、言语攻击 4 个子因子 ) 两个维度。信度考察表明，权威、专制维度的内部一致性信度分别为 0 ． 91 和 0 ． 75 。问卷采用 0 ～ 4 的 5 点记分疗法，得分越高，表明父母在该方面的行为越多。

( 三 ) 施测方法与程序

通过爿开幼儿母亲家长会进行集体施测。测试时首先由一名主试简要介绍施测日的、要求，其余主试在各自所负责的范围内对被试提出的疑问作出解释，最后由主试统一收回问卷。

( 四 ) 数据的整理与统计分析

采用 Foxbase2 ． 0 进行数据录入，采用 SPSSl0 ． 0 软件进行统计分析。

三、结果与分析

( 一 ) 母亲教养方式的相关因素分析

1 ．幼儿年龄、性别与母亲教养方式的关系

本研究首先以幼儿的年龄、性别为自变量，以母亲的权威、专制行为为因变量进行 3~2 的多元方差分析，结果发现，幼儿年龄、性别的主效应及两者的交互作用均不显著。这表明母亲的教养方式不受幼儿年龄和性别的影响。

表 1 母亲年龄、受教育水平与教育方式的关系

温暖

说理

民主

随和

命令

体罚

不说理

言语攻击

年龄

3.320*

0.735

2.072

2.400

1.902

4.667*

0.483

2.294

受教育水平

31.979

***

5.549**

18.123

***

11.911

***

0.425

1.9331

11.112

***

0.908

年龄 * 受教育水平

0.314

0.376

0.181

0.334

0.175

0.419

0.744

0.044

（注：表中数据为 F 值， *p **p ***p 。下同）

然后分别以年龄、性别为自变量，以权威和专制维度各子因子为因变量进行方差分析，结果发现，除体罚行为外，年龄和性别对父母教养方式其他各子因子的主效应及交互作用均不显著。对其体罚行为来说，年龄和性别主效应显著 ( 性别： F=8 ． 018 ， P ． 05 ；年龄： F=5 ． 707 ， P ． 05) ，具体而言，母亲对男孩的体罚行为显著高于女孩，对中班、小班幼儿的体罚行为显著高于大班；同时，两者的交互作用也显著 (F=3 ． 046 P ． 05) ，进一步简单效应检验发现，母亲对中班和大班幼儿的体罚行为均不存在显著的性别差异，而对小班男孩的体罚行为显著高于对小班女孩的体罚行为。

2 、母亲年龄、受教育水平与其教养方式的关系

为考察母亲教养方式的各维度是否因母亲年龄、受教育水平的不同而不同，本研究以母亲年龄是否达到 30 、 35 岁为界将母亲划分为 3 组： 30 岁以下者 ( 含 30 岁 ) 、 30 ～ 35 岁者、 35 岁以上者 ( 含 35 岁 ) 。依据学历将其划分为 3 组：大专以上、夫专、夫专以下。

研究首先以母亲年龄、受教育水平为自变量，以母亲权威、专制行为为冈变量进行 3x3 的多元方差分析，结果发现，母亲年龄的主效应不显著，表明母亲对幼儿的权威、专制行为不受其年龄的影响。母亲受教育水平对其专制行为的主效应不显著，但对其权威行为的主效应显著 (F=23.071 P ，平均数多重比较发现，大专以上学历的母亲对幼儿的权威行为显著高于大专学历的母亲；而大专学历的母亲又显著高于大专以下学历的母亲。此外，就交互作用而言，母亲年龄、受教育水平对其权威、专制行为的交互作用均不显著。

其次，以母亲年龄、受教育水平为自变量，以权威、专制维度各子因子为因变量进行多元方差分析，结果发现：母亲年龄对温暖和体罚行为的主效应显著 ( 见表 1) 。平均数多重比较发现：年龄在 30 ～ 35 岁之间的母亲对幼儿的温暖行为显著高于年龄在 30 岁以下和 35 岁以上的母亲；年龄在 30 岁以下的母亲对幼儿的体罚行为显著高于年龄在 30 岁以上的母亲。

同时，方差分析的结果也表明，母亲的受教育水平对权威维度各子因子的主效应均显著。 ( 见表 1) 在专制维度，母亲的受教育水平对其不说理行为的主效应均显著，平均数多重比较发现：学历在大专以上的母亲其不说理行为显著低于学历为大专水平的母亲，而学历为大专水平的母亲又显著低于学历为大专以下水平的母亲。这综合表明，母亲的受教育水平越高，其权威行为越多，不说理行为越少。

3 ．母亲教养方式不同维度之间的差异

为考察母亲教养方式不同维度之间的差异，本研究对母亲的权威和专制行为进行了配对样本的检验，结果发现，幼儿母亲的权威行为显著高于其专制行为 (t=68-39 ， P ． 001) 。

( 二 ) 幼儿的年龄、性别与焦虑的关系

以幼儿的年龄和性别为自变量，以焦虑总分和各焦虑症状为因变量进行 3x2 的多元方差分析，结果发现：除躯体伤害恐惧外 [F(2,553)=2.676 。 p>0.05] ，幼儿焦虑总分和其他各焦虑症状均存在显著的年龄差异 [F(2 ， 553)=5 ． 526 ， p 0l ] 。平均数多重比较发现，大班幼儿的焦虑得分显著低于中班和小班幼儿，而后两者之间的差异则不显著。当单独以年龄为自变量对躯体伤害恐惧进行单凶素方差分析时，发现年龄的主效应硅著 [F(2 ， 553)=6 ． 261 ， 0 ，平均数多重比较发现，大班幼儿的躯体伤害恐惧显著低于中班和小班幼儿。上述结果综合表明，幼儿焦虑总分及各焦虑症状存在年龄差异，随年龄增长，他们的焦虑水平呈逐渐下降趋势。

方差分析的结果还表明，幼儿的焦虑中只有社交恐惧和广泛性焦虑存在显著的性别主效应 [Fs(1 ， 554)=4 ． 695,p ，男孩的社交恐惧和广泛性焦虑显著高于女孩。同时，就强迫性神经症障碍而言，还存在年龄和性别的交互作用。进一步以年龄为自变量，分别对男孩和女孩的强迫性神经症障碍进行单因素方差分析发现，年龄主效应均显著 [ 男孩： F(2,297)=6 ． 261 ， p ． 01 ；女孩： F(2 ， 249)=3 ． 007 ， p ． 05] 。进一步比较发现，中班男孩的强迫性神经症障碍显著高于大班和小班，而后两者之间差异不显著；大班女孩的强迫性神经症障碍显著低于小班女孩，其余各年龄班女孩的强迫性神经症障碍差异均不显著。

( 三 ) 母亲教养方式与幼儿焦虑之间的关系

对母亲的权威、专制行为与幼儿焦虑症状进行相关分析，结果发现：权威行为与焦虑总分间呈显著负相关，专制行为与焦虑总分间呈显著正相关。 ( 见表 2)

表 2 母亲教养方式与幼儿焦虑的相关分析结果

分离焦虑

躯体伤害

社交恐怖

强迫障碍

广泛焦虑

焦虑总分

权威维度

-.059

-.129*

-.138*

-.29

-.154*

-.145*

专制维度

.331*

.256*

.262*

.106*

.344*

.352*

( 注：表内数值为相关系数 )

进一步对母亲教养方式的各子因子与各焦虑症状之间进行相关分析，结果发现：权威维度各子因子与幼儿的各焦虑症状间呈负向相关，专制维度各子因子与幼儿的各焦虑症状间呈正向相关，而且，大部分变量间的相关均达到了 p ． 05 的显著水平。 ( 见表 3) 这综合表明，母亲对幼儿的权威行为越多，专制行为越少，幼儿的焦虑水平越低。

表 3 母亲教养方式各子因子与幼儿焦虑的相关分析结果

分离焦虑

躯体伤害

社交恐怖

强迫障碍

广泛焦虑

焦虑总分

温暖

0.17

-.105*

-.066

-.100*

-.062

-.093*

说理

-.011

-.055

-.083*

-.087*

-.100*

-.050

民主

-.081

-.142**

-.119**

-.063

-.155**

-.157*

随和

-.114*

-.113**

-.184**

-.005

-.185**

-.167*

命令

.280**

.174**

.215**

.091*

.271**

.276*

体罚

.237**

.200**

.180**

.036

.260**

.250*

不说理

.215**

.225**

.135**

.201**

.214**

.269*

言语攻击

.259**

.169**

.255**

-.002

.284**

.263*

( 注：表内数值为相关系数 )

四、讨论

( 一 ) 母亲教养方式的相关因素分析

1 ．幼儿的年龄、性别与母亲教养方式的关系

本研究发现，从总体上看，幼儿母亲的教养方式不受幼儿年龄的影响。原因可能在于，父母教养方式的变化是由儿童当前的特点和发展任务决定的。对 3 — 6 岁的儿童来说，游戏是他们的主要活动，保护幼儿的生命。促进幼儿身心健康发展是父母的首要工作。团因此，该阶段父母的教养方式因幼儿年龄发生的变化不明显。

母亲对男孩的体罚行为显著高于女孩，这可能是由于男女儿童的性格差异造成的。女孩较男孩更文静、听话，顺从父母的要求，因此父母对她们的体罚行为就较少。此外，与年龄较小儿童相比，大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征，他们开始能够控制自己，与父母的冲突相对减少，因此父母的体罚行为也相对减少。

2 ．母亲年龄与其教养方式的关系

研究发现，整体而言，母亲年龄与其教养方式之间的关系并不密切，但就体罚行为而言，年龄在 30 岁以下的母亲对儿童的体罚显著高于年龄在 30 岁以上的母亲。这可能是因为年龄在 30 岁以下的母亲其生活阅历及抚养儿童的经验相对较少，在对儿童实施教养的过程中，遇见问题缺乏恰当的策略。再加之年轻母亲遇事易冲动，对孩子的教育缺乏耐心，当孩子行为违背自己的意愿时，更容易体罚儿童。 30 ～ 35 岁的母亲温暖行为高于 35 岁以上的母亲，其原因还需要在未来的研究中进一步探讨。

3 ．母亲的受教育水平与其教养方式的关系

本研究发现，母亲的受教育水平越高，其权威行为越多。其原因可能在于：母亲受教育程度越高，其感觉到的抚养压力越小，对儿童行为的支持越多，越具有民主性。同时，受教育程度越高，其思维越灵活，越易接受新的教育信息，不断地根据幼儿的实际情况和社会发展的要求，调整或改变自己不恰当的教养行为，从而更多地采取权威教养方式。

4 ．母亲教养方式不同维度之间的差异

本研究发现，幼儿母亲的权威行为显著高于其专制行为。这一方面可能与幼儿家长受教育水平较高有关 ( 大专及以上学历的母亲达 73 ． 2 ％ ) 。另一方面，现代的父母都非常重视家庭教育。同时，他们获取科学的教育信息和教育援助的渠道也越来越广，如电视、广播、书刊、杂志及教育热线等。因此，母亲在对幼儿实施教养的过程中，能够更多地以民主、平等、随和、说理的方式教育孩子。

( 二 ) 幼儿的年龄、性别与焦虑的关系分析

本研究发现，幼儿的焦虑症状随年龄增长呈逐渐下降趋势。其原因可能在于：小班幼儿刚刚入园，不但与一直照料自己的亲人突然分离。而且幼儿阅的饮食起居习惯也与家中有着很大差别，因此幼儿感到非常焦虑。同时，由于现代独生子女的家庭教养中存在溺爱问题，导致幼儿生活自理能力较低，因此在入园之初感到很无助，焦虑情绪明显。

关于幼儿焦虑的性别差异，本研究发现，幼儿的焦虑总分不存在显著的性别差异，这与已有研究比较一致。所不同的是，本研究中男孩的社交恐惧和广泛性焦虑显著高于女孩，其原因有待进一步探讨。

( 三 ) 母亲教养方式与幼儿焦虑的关系分析

本研究发现，总体而言，母亲的权威行为与幼儿的焦虑情绪呈显著负相关，专制行为与幼儿的焦虑情绪呈显著正相关。这是因为专制的教养方式不仅会使幼儿产生逆反、敌对心理，而且会使幼儿不能正确认识自己，产生自卑感。长此以往易使幼儿产生高焦虑情绪。只有尊重和理解孩子，能以平等的身份与孩子交流，形成一个既接纳孩子的意见和想法，又不迁就和溺爱孩子的良好家庭氛围，才能使幼儿心理上感到放松和安全，形成健全的个性与健康的心理。

五、教育建议

( 一 ) 创设温馨的家庭氛围

家庭是对儿童成长影响最直接、最深刻的微观环境，是决定儿童心理发展的重要因素。父母应努力创设一个温馨的家庭氛围。这首先要求父母之间的关系和谐；其次，父母与子女之间要建立亲密无间的亲子关系，让幼儿感受到父母对自己的爱与关怀。

( 二 ) 父母应加强学习，不断提高自己的教养水平

首先，父母要了解幼儿身心发展的规律和特点。根据幼儿身心发展的特点，调整或改变自己的教养方式或行为，消除或减少幼儿的焦虑情绪；其次，要努力学习并掌握先进的教养理念和策略；第三，要加强自身个性的修养，为幼儿树立良好的榜样。如果发现自身有焦虑情绪，应有意识地进行调整，不要在孩子面前表现出来。

( 三 ) 改善父母的教养行为

首先，在家庭中要采取民主的态度对待幼儿；其次，要关心幼儿，善于倾听与沟通，了解幼儿的心理活动状况，适时地给以指导和帮助；第三，要敢于放手，让幼儿在各种活动中锻炼和提高自己的能力；第四，慎用批评，杜绝体罚。

（公桂兰 济南市槐荫区实验幼儿园 赵金霞 临沂师范学院 王美芳 山东师范大学）

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