为职初教师的成长搭建支架

      2005年7月我们盈星幼儿园经过内质搬迁后，师资队伍有了明显的变化。0－3年的职初教师占到我园教师队伍的50％，是我们特有的一个团队。她们积极、好学，在幼儿园的各类活动中呈现出特有的团队氛围。但是由于工作经验的缺乏，她们对孩子有爱心少教育，对工作有热情少方法，对自己的教育行为有想法少有质量的反思。这一切都影响着她们的教学质量和幼儿园的整体教学水平。由此，我们意识到青年教师的成长既是摆在我们面前的一个严峻的课题，又是幼儿园的财富，更是一种发展的可能。于是，我们试图为职初教师的专业发展创设良好的环境，以此加速她们的专业发展。       一、以问题为抓手的培训活动       1 、职初教师发展中的关键问题：       问题一：新教师在心理上和工作上都处于不断适应的时期，她们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。       我们的思考：如何从各个方面帮助她们提前做好准备，减少消极情绪对她们的影响，使她们有足够的应战能力？       问题二：二期课改要求我们教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上。新教师在这方面几乎空白，这对于她们将是一个庞大的工程。       我们的思考：怎样的一种活动内容和方式能让新教师觉得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又庞大的事情？怎样的一种活动过程才能使新教师感觉受益，进而在以后的工作中更乐于而又主动地去翻阅各类教材呢？       问题三：走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学经验不够丰富的职初教师更是如此。有青年教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办？”       我们的思考：如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进职初教师的教学生涯？       问题四：一系列评比活动搞得轰轰烈烈，但如果只是“昙花一现”，比赛过了就丢了的话，那它就是苍白而无力的，失去了比赛的真正意义。       我们的思考：要关注“平常时刻”的积累。如何让学习成为一种习惯，“细水长流”下去呢？       2 、我们的对策： 针对不同的问题形成四种形式的培训。       操作性的岗前培训。我们对新教师在工作初期可能碰到的最大的问题进行“预诊”，形成了3块培训的内容，利用园内教师的优质资源开展系列培训。培训有文本式的、案例式的、实践操作式的，经过这样的系列培训，使新教师对幼儿园的工作既有了全面的了解又有了突破式的深入，在很大程度对新教师在工作初期可能产生的问题起到了“防患于未燃”的作用。       技能性的在岗培训。我们开展了自弹自唱、主题绘画的评比，特色才艺的评比。期望在评比这样一种方式下，加速新教师对教材的熟悉与理解，同时我们更注重比赛与实践工作的联系。这样的比赛练习与日常教学挂钩，教师更乐于接受，而且能为以后的工作所用。我们很高兴地看到自弹自唱的练习并没有因为评比活动的结束而结束，这本曲谱成了教师们工作中随手可得的参考，为日常工作所用。我们的比赛也不再是单纯意义上的比赛，它更是一种培训，是立足于教材上的培训。       遵循教师学习方式的理论培训。这是我们在职初教师的培养过程中逐步深入的一个问题。我们尝试了以下一些做法。       做法一：用理论做“透视”。即运用学习过的教育理论，解析教学中的具体问题。以往请专家做讲座只有“进行式”，没有后续的“将来式”——即一个实践的跟进。我们改变了这一做法。比如，我们邀请较研员程敏老师作了“优质集体教学活动的设计和互动”的讲座，然后幼儿园组织青年教师行动跟进，让她们选择有关观点与原理，剖析自己教学中的一个问题，分析这个问题的性质，依据相关理论对这一问题提出解决的方法。       做法二：为理论进行“举证”。即运用教学中的具体问题来诠释理论。实际上是要求教师为理论“举证”。如果大家都认同了某一观点，我们就要求赞同这一理论的教师，以具体的实例来证实该观点。在这个过程中，教师要比较好地完成举证任务，就必须建立起理论与实例的联系，这是将理论内化的一个过程。       做法三：体验当“专家”。即从接受学习走向自我解构。在学习了相关理论后，我们要求教师结合自己的问题与体会也来作讲座。比如，我们请教师来讲述自己教学中的故事，并运用“新课程、新理念”来分析。以往的理论学习效果之所以不好，除了从理论到理论、学用分离外，还有一个原因就是教师对理论学习只是一种被动接受，缺乏自我解构的过程，食而不化。现在，我们让教师结合自己的实践体会尝试作讲座，这就促使教师对学过的理论进行梳理，努力去理解它的内涵，并与实践相结合，他们准备讲座的过程，是一个对理论再学习、再理解的过程。       做法四：把理论“做出来”。即实现从理论到实践的转换，通过具体的实践活动来展现理论。现在，许多教师对新课程的思想理念都已认同，但如何将之转化为教学行为却成为一时难以破解的瓶颈问题。我们将每一个理论点加以细化，采用“学习—实践—研究”相结合的培训方式，整个过程融理论与实践于一体，要求教师按理论或成功经验去做一做、想一想、说一说，让理论成为实践中看得到、摸得到的东西。       如此循环往复，使教师不断去体会理论，实践理论，并努力寻找到能够落实理论的方式与操作点，逐步实现从理论到实践的转换，做到如顾泠沅先生所说的那样，能把想得很好、说得很好的东西做出来，把做得很好的东西说出来、写出来。“许多理论，我是在边做边想中才想明白的，而且是做过才不会忘记。”这是一位职初教师在经过理论实践操作后感叹的一句话。 长远规划的日常培训。我们整合了园内教师的优质资源。成立了由张欢老师牵头的绘画学习小组，由高巧玲老师牵头的弹唱小组。每两周活动一次，由这两位老教师对职初教师进行相应的辅导。盈星幼儿园的音乐室里琴声飞扬，盈星幼儿园的画室里彩墨飞舞，就这样盈星幼儿园的老师越来越会画、越来越会弹唱。在幼儿园里她们有着双重的身份，她们有时是老师，有时是学生。
    二、以职初教师的专业发展需求与心理需求为核心的教研支撑。       1、教研方式上的变化。       在准备教研大活动时我们往往重视的是活动的内容，而忽视了活动的过程，更容易忽视活动的主体对象——教师们在活动中的一种心理状态。特别是职初教师，她们在参与教研大活动时，往往存在紧张的心理状态，于是在准备教研大活动时我们多了一些换位思考。   教师的状态 手工材料

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