在重温与对话、互动与反思中促进教师专业成长

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

近年来，提升教师专业素养、重塑教师角色以及促进教师专业成长已成为理论研究和实践探索领域共同关注的话题。作为促进教师专业成长的一个重要途径，高校教师和幼儿园教师组成的“研究共同体”，通过重温与对话、互动与反思，不断探究与解决教育实践中的问题。以下提供的正是这样一个研究案例。这一来自高校教师和一线教师互动和交流的记录，可以进一步引发和加强我们对教师专业成长的思考。 ◆观察与记录在建筑区里有四名幼儿在活动。桌子上放着两个塑料筐，里面分别放着积木和塑料雪花片。这是孩子们熟悉的搭建材料，单独的“搭积木”和“插雪花片”活动显然很难引起孩子们更大的兴趣。果然，他们开始了新的尝试和探索：伯谦把两根积木竖起来，拿起一张纸搁在积木上面，再把雪花片一片一片地堆上去，边堆边叫：“看，我的雪花片不会掉下来。”(见图1) 图1 伯谦搭建的纸桥他的叫声引起了亦磊、颖颖和心瑜的注意。心瑜说：“这是一座纸桥。”颖颖说：“我也会搭。”边说边把两根积木竖起来，拿起一张纸搁在积木上，再把雪花片一片一片地堆上去，可是没放几片，心瑜就叫了起来：“弯了!弯了!”(见图2) 图片2 颖颖搭建的纸桥伯谦说：“不行，两根积木离得太远了，中间撑不住，所以雪花片会掉下来。”颖颖便按照伯谦所说的重新搭。在一旁观看的亦磊突然说：“我知道了，你的纸太薄了，所以会弯。用硬一点的纸肯定牢。”亦磊向老师要了一张铅画纸，孩子们七手八脚地往上面放雪花片，没放多少，雪花片就掉落下来。亦磊急了：“不行!不行!纸太大了。”他把铅画纸对折，孩子们又开始往上放雪花片，可是纸上的雪花片在滑动。心瑜说：“不行的，纸翘起来了。”亦磊说：“我有办法了。”说着，用剪刀把铅画纸剪成两张，说：“现在可以放了。”孩子们继续往上放雪花片。这时心瑜提醒道：“我们动作要轻一点。”伯谦说：“要往中间放。”亦磊说：“我们先放两边再放中间好吗?”最后，大家采纳了亦磊的意见，轮流小心地往“纸桥”上放雪花片(见图3)。图片3 4名幼儿共同讨论搭建的纸桥这时，在一旁观察的老师插话了：“你们有什么好办法使纸桥又牢，放的雪花片又多呢？”颖颖说：“纸要硬一点。”伯谦说：“两根积木要靠得近一点。”心瑜说：“雪花片要靠中间放。”亦磊说：“两根积木不够，我有办法使桥的底座更牢。”说着，他从塑料筐里又找出两根积木。当他准备把“纸桥”拆掉再搭时，老师建议他们不要拆，而是在旁边另搭一座“纸桥”。亦磊竖起四根积木，把铅画纸覆盖在上面，伯谦发现塑料筐里有更粗的积木，便建议道：“用这种积木吧，这个更粗更牢。”亦磊接过积木，心瑜、颖颖忙着寻找四根同样粗的积木，一座新的“纸桥”诞生了(见图4)。孩子们的脸上洋溢着兴奋的神情，他们小心地放上雪花片…… 图片4 新的纸桥 ◆重温与对话 (活动之后，研究者与教师展开了如下对话与交流。) 研究者：幼儿搭积木、插塑料雪花片是一个十分寻常的活动，但你从孩子们尝试新玩法时就把目光投向了他们，你是怎么想的?为什么会这样做? 教师：一开始我是被伯谦兴奋的叫声和其他孩子的积极投入状态所吸引的。这种情况在以往的建筑区域活动中很少发生，显然他们对新的搭建方法产生了极大的兴趣，而且是一种共同的兴趣。说句实话，虽然当时我对他们的活动给予了关注，但活动究竟有否价值，活动结果会怎样，我心里没底，我无法预测究竟会发生什么。研究者：是啊，在幼儿兴趣点上生成的探究活动往往能够有效激发幼儿内在的学习动机，这是幼儿主动学习的重要前提。你有没有注意到孩子们对“纸桥”的认知水平各不相同? 教师：是的，他们4个人的认知水平不一样，亦磊的认知水平较高，颖颖差一点，她通常只会模仿别人。研究者：4个幼儿是在各自原有认知水平上进行建构(见下表)，正是这种认知冲突引发了争议，激发他们去尝试和推理，与此同时，一个促进幼儿有效思维的学习活动也生成了。幼儿姓名手工材料