问、学、试、议——“成华区幼儿教师研究性学习小组”的探索和实践

      根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《基础教育课程改革纲要》对教师继续教育提出的新要求，结合本区幼儿教师培训实践中普遍存在的问题，我区成立了“成华区幼儿教师研究性学习小组”，旨在通过教师个体自我教育和教师群体的小组研究性学习，探索幼儿教师主动获得专业发展的道路，促进教师的共同成长。在二年多的时间中，我们紧紧围绕小组成立的初衷和任务，通过问、学、试、议进行了一系列的探索和实践。       一、问——为研究导向       教师研究的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念或策略，所谓“教有所问、问能激思、思能释疑”，因而我们对研究什么(即研究主题)的确定坚持立足自身实际，以自身实际问题为基础的原则。       1.寻找突破点，确定研究方向       自小组成立后，我们把发挥小组成员自主性摆在了首要位置，小组成员在不断研讨和反思过程中经历了问题探寻、困惑和再认识的艰难历程。       小组成员们通过反思自身实践、征求同事意见等多种途径收集信息，以及屡次与各园园长沟通，重新把科研、自我发展、名师培训三位一体的工作思路进行再认识，调整了研究主题来源的视角，认识到研究主题应放到全区教育的大环境中来进行考虑，我们的研究不应仅仅局限于研究小组成员自身，而更应带动全区教师的整体发展，于是，新《纲要》颁布以来新旧观念反复交替和冲突造成的种种困惑进入了我们的研究视野。       2.选准契入点，找出共性问题，确立研究主题       新《纲要》试行以来的困惑繁多，究竟哪些困惑是大家所共有的?在反复阅读《纲要》，认真分析全区存在的问题后，我们意识到，语言作为幼儿参与各种活动所必需的能力，被提到了重要位置，老师们越来越重视幼儿语言运用能力、早期阅读能力的发展及支持性语言教育环境的创设，然而在重视的同时，形式多样的故事、讲述、诗歌等独具特色的语言活动却极少出现在老师们的活动组织中，取而代之的是一味强调活动整合性和探索性而诞生的一个个拼盘似的活动，面对各类语言活动本身的不同特点和组织方式，老师们陷入了不敢“教”，也不知该怎样“教”的教育怪圈之中。由此，我们将语言活动的组织作为研究契入点，生成了“新《纲要》引领下的语言教育活动的组织”的研究主题。       二、学——自学交流、互助共享，建立学习共同体       结合研究主题，面对罗列出的“语言教育活动中怎样体现新观念”、“该怎样实现语言教育中新旧观念的融合”等一系列问题，小组成员充分发挥自主性，主动承担了看图讲述、故事、早期阅读等不同类型的语言活动作为自己的研究切入口。由于小组肩负着在自身研究的同时带动全区教育观念转变的双重任务，因而每一次现场研究都有目的地面向全区进行开放，虽然每次承担现场的老师不同，但每一次的现场活动的背后都凝聚着小组全体成员的智慧与努力。活动设计、修改过程中的交流和分享使大家对问题的认识有一个更高的起点，也使所有参与者的认知不再是单纯的个人认知，而成为群体认知的结晶，一种社会经验的个人化和个人经验的“社会化”。在信息交流反馈的过程中，既在群体中强化了个性和主体地位，又使其在独立思考的基础上展开了合作学习，小组成员之间互帮互学，成为学习共同体。       如：当确定了“以同课异构的方式形成对比来研究故事教学中新、旧观念的体现”这一内容后，小组成员们通过查阅资料、上网等方式收集了《没有牙齿的老虎》、《月亮姑娘做衣裳》、《颠倒世界》等各具特色的故事，并提出故事的选择应在幼儿已有经脸的积累上进行、在体现新观念的同时不能忽略语言活动自身的特点等意见和建议，为承担现场的杭岱和王亚丽老师提供了更广阔的选材和设计的空间。       又如：在十三幼蒋妍凤老师承担的语言园本教研活动—川西童谣《拉钧钩》的设计构思过程中：       原定幼儿发展目标为：①感受四川童谣的诙谐幽默和节奏美。②体验游戏的快乐。       原定教师教研活动目标为：①开发具有老成都地区特色的幼儿园园本课程，促进教师专业化成长。②帮助教师解决在组织幼儿进行语言活动中遇到的各种问题，促进幼儿全面发展。       小组成员交流提出：①幼儿语言发展目标还应具体，应抓住川西童谣本身的特点确立幼儿发展目标，如儿化韵、重叠词等。②教研目标应具体化，重点研讨什么? 解决什么问题?教师通过这次教研活动能获得哪些专业化成长?       修改后的幼儿发展目标为：①在情境活动的启发下想说、敢说、愿意说。②体验丰富的动词所体现的川西童谣的风趣与幽默。       修改后的教师教研活动目标为：①明确在童谣活动的组织中应关注的问题。②尝试寻找当活动过程中教师预设与幼儿表现不符时可采取的策略。       三、试——尝试实践，大胆创新       面对内容丰富、形式多样的语言教育活动，我们选择了故事、看图讲述、阅读等各具特点的语言活动方式进行了新旧观念融合的大胆尝试。       1.同课异构——对比教学的尝试       在新观念的转化过程中，旧的观念与做法是否都是错误的、都应丢弃的?带着这一问题，我们选择了《分房子》这个故事，由成都市第十二幼儿园两位老师分别以新《纲要》前后要求来进行设计并组织教育活动，以在对比中理清思路。       王亚丽老师以新《纲要》为指导，在把握故事教学活动基本特点和核心价值的基础上，注重幼儿大胆的思考和想象，充分利用故事开放式的结局制造认知冲突促进幼儿逆向思维的发展，鼓励幼儿充分表达自己的观点，帮助幼儿重新建构自己的认知体系。       目标：①能根据故事内容及问题线索进行大胆思考和想象，并用清晰的语言进行表述。②初步尝试用逆向思维解决问题，体验求新、求异的乐趣。       准备：①背景图一幅，动物教具一套。②幼儿操作材料每人一套。       过程：①观察背景图上的两幢楼房，巩固认识汉字“一”、“二”，数字“1”、“2”、“3”及序数。     ②听故事一遍，提问：如果你是狮王，你会怎么分房?     ③幼儿操作，教师巡视：观察幼儿操作情况，特别是幼儿认知冲突的幼儿和小组。     ④利用认知冲突引导幼儿挑战已有经验。     引导幼儿大胆说出自己的理由，认真倾听别人的意见。       杭岱老师着重从新《纲要》前对语言教学活动的要求出发，抓住故事本身语言简练完整、逻辑性强的特点，鼓励幼儿大胆模仿，注重故事本身对幼儿语言运用能力的发展。       目标：①对故事中的对话感兴趣，初步尝试用清晰的语言进行表述。②尝试运用关联词“因为……所以”。       准备：①背景图一幅，动物教其一套。②幼儿操作材料每组一套。       过程：①第一遍听故事，提问：狮王的难题是什么?     ②第二遍听故事，学习关联词“因为……所以”。     提问：动物们向狮王提了哪些要求?他们为什么提这些要求?     ③分组讨论分房方案，提问：怎样分房才能让动物们都满意，为什么要这样分?       通过对比，我们看到，新《纲要》前后观念引导下的故事教学活动同样都需要把握故事教学活动的基本特点和核心价值及关键经验，同样都需要注重自由、宽松的语言环境的营造，同样都需要教师关注幼儿的行为和表现并及时作出支持性的回应，同样都需要教师充分挖掘教材所蕴含的教育价值，只是各自的出发点和侧重点不同。由此，我们也意识到，新《纲要》前后观念并不能截然分开，它们应是相互融合，互为基础的。       2.看图讲述与环境创设相结合的尝试       新《纲要》提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。那么，怎样在语言教育活动中为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢?成都市第十三幼儿园彭晓燕老师有效地将看图讲述与环境创设相结合，为我们语言活动中教具的设计和使用提供了借鉴和思考的空间。       《小猫躲起来了》是小班看图讲述内容，侧重于学说短句“某某在什么地方”。老师通过插卡式背景墙的设计，为幼儿营造了一个游戏式的操作情境，且这种操作情境可在集体活动时间以外利用其动态性和可变性继续发生教育引导作用，让幼儿在愉悦的操作游戏中感知和关注身边环境的变化，主动地反复锻炼、发展语言。       3.语言教育活动与其他活动相结合的尝试       (1)语言情境教学与早操活动相结合的尝试       早操活动是每个年龄班幼儿体能锻炼的重要环节。怎样避免小班幼儿在早操活动的后半部分总是注意力分散、情绪低落的现状呢?成都市八二幼儿园刘芸老师通过早操活动与语言情境教学的结合，让幼儿更直观地了解了整个早操活动，使之主动、积极地投入到早操活动中，从而真正实现了《纲要》所说:用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性和积极参与活动的主动性。       针对小班幼儿好模仿的年龄特点，我们在早操的编排中将热身运动、徒手操、队列练习、器械操、放松活动这几个基本环节有机的融入到“动物运动会”的情境中，先以故事让幼儿了解整个早操活动的过程：“森林里要开动物运动会了，好多小动物都来了……小动物们一会儿学大公鸡喔喔叫，一会儿学大象伯伯走路……大树爷爷给每位小动物发了一面闪闪发光的金牌，大家一起高兴地唱啊、跳啊……”而后以儿歌和“金牌”为器械贯穿整个早操活动，使原本零散、呆板的结构形式成为一个整体，幼儿的情绪高涨，不仅能跟着念完整首儿歌，学小动物的动作也非常可爱。这样一来，幼儿的情绪、嘴、四肢都协调一致，从而克服了小班幼儿注意力易分散这个难点。(刘芸)       (2)早期阅读与绘画活动相结合的尝试       早期阅读是幼儿园语言教育活动时所强调的四个目标之一，也是幼小衔接的重要一环。成都市新起点实验幼儿园贺永菊老师抓住本班幼儿参观小学时对小学课程表特别关注的情况，在引导幼儿了解、认识课程表的基础上，将阅读活动与绘画活动相结合，使阅读活动能更持久有效地开展下去。       在有关课程表的活动设计过程中，我们发现“课程表”中所蕴涵的识字、自主阅读、两维序数、计划做事能力的培养等众多的知识点。我们开始思考：在这众多的知识点中，到底哪些才是对幼儿终身学习和发展最有价值的呢?怎样的目标定位才能使孩子当前得益、终身受益呢?思虑再三，我们把活动的难点定为了对表格所涉及的两维序数的认识上，而重点则放在了鼓励幼儿按意愿制定一日生活计划、培养计划做事的能力上。在这一过程中，绘画活动的引入让幼儿在设计、绘制表格的同时更加明晰了表格所具有的两维序数的特点，而这些花形、半圈形、描回形的表格又再一次成为幼儿用简单文字和符号制定一日活动计划的激励点。(贺永菊)       4.不同类型语言教育活动相结合的尝试       新《纲要》提倡整合教育的观点，如果说前几次尝试是将语言教育活动与幼儿园各种活动和资源进行整合，那么，成都电子科大幼儿园的杨红老师为我们提供了一个将不同类型的语言教育活动进行整合的范例。       讲述活动《想飞的青蛙》来源于大班主题活动《青蛙飞行员》中的看图讲述，老师有意识地把幼儿熟悉的成语故事《井底之蛙》和童话故事《骄傲的青蛙》串在一起，把看图讲述和续编故事相结合，形成了井底蛙想飞上天空→小狗失致后放弃想飞的理想→小猫梦中实现理想→井底蛙制造飞机实现理想的故事发展主线，在讲述过程中运用了悬念性的提问“他会成功吗?”“他会放弃吗?”让幼儿始终处于故事情节发展的氛圈之中，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿大胆想象、积极主动地为井底蛙实现理想而“出谋划策”，进而用语言完整表述整个故事。(杨红)       四、议——反思实践，有效提高       实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点，教师首先是在教育实践中进行学习的，并在实践的不断反思中进行学习。       结合小组成立的初衷，我们将小组的实践研究与“区贯《纲要》行动实践研究”、全员培训、区幼教协会活动、园本教研等相结合，小组成员带着问题将每一次实践尝试呈现在全区骨干教师面前，大家带着问题观察实践，一起就实践中的问题进行对话、讨论、评议，开展合作—互动式的研究，进行集体反思。       故事教学《分房子》是我们以新《姻要》前后观念为指导分别设计的，用以对比观摩的一次同课异构活动，本着帮助大家理清新《纲要》前后观念如何在语言教学活动中融合的思路，我们将活动现场与区全员培训相给合，大家带着以下两个问题先后观摩了两个活动：1、故事教学的原有形式与现有形式着眼点有何不同?2、两种形式各有什么优点，还有哪些新的理念可以融入其中?       在活动过后的集体评议中，老师们从不同的角度提出：新《纲要》前的教学更注重故事本身对语言的发展，而新《纲要》指导下的教学更注重过程中的整合性；体现了幼儿主体地位的不同；两种形式都应把握故事教学活动基本特点和幼儿的关键经验，关注每个孩子的发展，充分给予孩子说的机会……       现场中的所有经验、观点成为了一种共享的资源，每一个参与者既是投资者，又是获益者和分享者。即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞的、切磋学习的机会，它可以启发、提示每个人从更多的角度考虑问题，促使大家各自检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。       应该说，问、学、试、议是一个不能分开的整体，它们相互渗透，共同推动我们在研究中不断理清思路、调整行为，共同带动全区教师语言教育观念的转变和提升。目前，我们又将此研究成果在全区推广运用，并进一步对教师在主题背景下组织的“整合课程状态下的领域教育活动”中遇到的越来越多的新问题、新困惑，继续开展新《纲要》引领下的各领域教学活动组织的研究。

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