“协同教研制”促进教师共同成长

      我区现有各级各类幼儿园66所，其中有14所直属幼儿园，6所街道幼儿园，17所部门办幼儿园，其余为民办幼儿园。由于特殊的区域环境，区内存在着经济和教育发展不均衡的问题。各幼儿园起点不一，教师专业发展水平也存在差异，这直接影响全区幼儿园保教质量的均衡发展。因此，我们需要通过适宜的教研制度提升教师队伍的整体素质，促进全区幼儿园和教师共同发展，推动区域性幼儿教育质量的提升。       以往的教研活动一般是“精英式”的，少数骨干教师占领了区级以上教研活动的“领地”，其他教师极少有参与的机会。如何使教研活动从“精英式”走向“大众化”呢?我们设想在全区试行“协同教研制”，建立以园为本、多向互动的教研工作模式，充分发挥骨干教科研人员的引领作用，关注教师的专业成长，提升各级各类幼儿园的保教质量，促进城乡幼教的均衡发展。为此，我们在全区范围内通过考核聘请了八位幼儿教育“协同教研员”，把全区66个托幼园所按不同等级和办园性质相对均衡地分成八个片，每位“协同教研员”负责其中一个片，协助区幼教办、教科室开展园本教研指导工作，并帮助片内各幼儿园开展园本教研。       我们努力搭建基于“协同”理念的教研网络，鼓励片与片之间、园与园之间开展多种形式的教研活动，帮助幼儿园及教师在借鉴中解决问题，在碰撞中提升素养，在对话中交流共享。       1. 园际结对的教研活动       我区幼儿园的类型多样，办园质量差异较大，办园特色也各不相同，所以我们鼓励开展园际结对教研活动，通过强强联手、城乡结对等形式，使大家相互学习，相互促进。       案例：“看得到”让家长成为幼儿游戏的伙伴       T园和S园的教研重点都是区角活动，他们就协同开展了相关的教研活动。他们研究的问题源于实践：在开展区角活动过程中，  当教师要求家长帮助收集各种材料时，总有不少家长不理解，认为“幼儿园玩花样”“整天要求带这带那，不知道搞些什么”。怎样让家长理解并支持幼儿园的工作呢?两个园的教师展开了讨论，最终总结出了让家长“看得到”的策略。     T园的A老师认为：“我们可以展示孩子们的活动照片或作品，让家长看到材料在游戏中的作用。”     S园的Y老师提出：“为了让家长了解区域活动，我们应请他们观看并参与幼儿的区域活动。”     T园的C老师赞同：“对，我们可以在晨间活动或下午家长来接孩子之前开展区域活动，这样便于家长观看、参与孩子的区角活动。”大家都认为这些方法好。     于是，两个园的教师分头实施，一段时间后，他们再次交流。     T园的A老师发现在“可爱的瓶宝宝”活动中，起初只有少数家长带瓶子来幼儿园，教师便将孩子们装饰的瓶娃娃展示在活动室门口。家长们看到这些瓶子经孩子们装饰后变得那么可爱，连说“没想到”，还夸孩子们的想象力和表现力不错。之后，许多家长便自觉带来了各种各样的瓶子，孩子们用它们玩出了很多花样，充分感受到游戏的快乐。A老师认为家长开始对收集材料不积极，主要是因为他们不了解这些材料的作用。后来家长们在看到这些材料对孩子成长的价值后，自然就愿意配合了。     S园的Y老师说，有一天离园前，小K和小L拿着纱巾玩得很开心，也很投入。小K妈妈要带小K回家，可是小K还想玩，不肯走，小K妈妈只能耐心地看他们游戏，慢慢地她也被孩子的快乐情绪所感染。后来她由衷地感叹道：“没想到一块纱巾都能让孩子玩得那么投入，那么快乐。”Y老师认为接孩子的时候大多数家长有较宽裕的时间，愿意看孩子做游戏。看到孩子玩得那么开心，家长也会被感染，并会引发如何利用生活中的物品激发孩子的兴趣、引导孩子游戏的思考。       2. 片组联动的教研活动       在协同教研活动中，我们觉得仅有一对一的结对还不够，还需要片组之间的互助和交流，这样才能拓展教研信息量，让协同教研走向更深层次。       案例：共同关注教研组组长的成长       一天中午，来自五个片区的协同教研员、业务园长和教师在X园开展了协同教研活动，对共同关注的“如何提升教研组组长在园本教研活动中的组织能力”进行了研讨。     首先，X园的教研组组长带领教师围绕“如何进行教学跟进”进行了探讨，重点展现了教研组组长“引领”的环节。接着，北二片的协同教研员进行了现场剖析，同时各位参与活动的协同教研员和业务园长坦诚地交流了自己看法，分享了各自组织教研活动的经验和策略。随后区教研室的教师也作了点评，就“教研活动的切入点”“教研主体的研究”等问题提出了建设性意见，帮助大家梳理了教研活动中教研组组长需要把握的问题，为更好地组织教研活动指明了方向。最后，大家还对该片的“教研组组长培训系统”研究方案进行了诊断，丰富和完善了培训活动的方案，使培训视角更多关注“细节”，为下一阶段培训活动的推进提供了策略性意见。     参与本次研讨的协同教研员、业务园长和教师们认为，这种片组间联动的协同教研活动让大家在单位时间内听到了更多的声音，得到了更多的启示，参与度高，气氛轻松，信息量大，充分显示了互动的优势。       3. 区际滚动的专项教研活动       区际滚动的协同教研活动旨在就某一专门的教研内容进行分工合作式的研究，以期取得更佳的教研效果。其间，各幼儿园既对问题进行分工研究，又交换、组合彼此的优势资源，使问题得以更经济、更全面的解决。       案例：提高集体教学活动的有效性       如何提高幼儿园集体教学活动的有效性，实现“以教导学”“以教促学”，推动教师和幼儿的共同成长呢?我们在全区滚动开展了围绕集体教学活动的研讨。我们通过让教师设计、组织“石头”(小托班综合活动)“调皮的太阳”(中班语言活动)“你的眼里有个我”(大班歌唱活动)这三个不同年龄段的教学活动，引导教师聚焦影响幼儿园集体教学活动有效性的诸多因素，追寻提高集体教学活动有效性的策略和途径，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”。     该研讨活动历时一个月，先后在八个教研片组展开，共有44所幼儿园的72个集体教学活动参加了片内的展示，540多位教师参加了观摩和研讨。教师们对活动中呈现的实际问题进行了深入反思和广泛交流，特别对集体教学活动过程中如何“紧扣教学目标”“吃透教材内涵”“有机整合活动”“有效回应”等问题作了深入研讨。如：东一片教研组对如何把握教材进行了研讨；南二片教研组努力在教学的有效性和趣味性之间寻找平衡；西一片教研组着重研究如何还孩子主体地位，改变集体教学活动中的师幼关系；北一片教研组的研究重点是怎样为孩子的学习搭建支架，转变集体教学活动中教师的角色行为；北二片教研组对语言活动中如何寻找和确定目标进行了有益的探索……     在片组教研活动基础上，我区在T园展示了由各个片组推选出来的八个集体教学活动，然后各片组对前阶段的研讨情况和成果作了交流，把对幼儿园集体教学活动的探讨和思考推向更高层次。通过这一活动，教师们认识到，在组织集体教学活动时要“以幼儿发展为本”，深入开展学习与研究，通过反思与实践的“连环跟进”，真正改变自己的儿童观、知识观、教学观，提升自己的教学素养，促进每个幼儿在原有水平上和谐、健康地发展。       以前，许多幼儿园和教师都将园本教研的特征，误认为就是“一园为本”，这种封闭式的“园本教研”很难发挥强大的作用，有时甚至会陷入困境。现在，我区幼儿园正逐步实现园所间、片组间、区际较深层次的同伴互助，形成了区域共享、协作、互动的教研文化，促进了各级各类园所保教质量的均衡发展。

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